淺談幼兒體驗數學的有效方法

皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源于兒童本身。”幼兒數學教育是幼兒園教育的重要組成部分，在數學教育中，數學的抽象性、概括性和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構成的突出矛盾要求數學教育必須要采取多種不同的教學方式才能取得良好的效果。如何在數學教學中更好地讓幼兒體驗數學活動的樂趣，從而提高數學教學的有效性。下面談談我這幾年教學的幾點經驗。

一、利用身邊資源，體驗數學

由于幼兒剛接觸數學，對枯燥的數學比較不感興趣，如何給幼兒一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以分別利用活動前、活動后布置幼兒去觀察體驗自己身邊的數學，讓幼兒從生活中找數學的素材。于是，我利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關系的經驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數量關系。如，我在教育教學活動中，認真注意觀察，發現幼兒一日活動中有利于幼兒數學發展的因素、情景時便進行隨機教育，其結果是幼兒容易理解其中的數學概念。其中，幼兒發現車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的形狀、顏色，戶外活動可說說自己所處的位置，進餐時將碗、筷和勺一一對應，上下樓梯時數一數階梯等等。幼兒在輕松自然的情境中就獲得了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣。

二、設計活動形式，創設認知情境

為幫助幼兒形成某個數學概念，讓他們盡可能多地使用不同媒介，使他們獲得有關這個概念的豐富經驗，因而我設計了多種活動形式，如在活動中設計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后設計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考，畫出圖形的形狀、特征、數量。然后，準備相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了哪些圖形，能說出它們的數量。還可以通過創設游戲化、情景化的學習環境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。游戲是幼兒期獨特的實踐活動，我們可以借助數學游戲，發展幼兒的思維能力。如第一環節：在“果園”的情境中進行摘水果游戲，在摘的過程中感受水果的數量，自然地進行數數，呈現班級幼兒的不同數數水平，也感受摘水果的快樂。第二環節：在分水果的過程中，充分發揮幼兒的自主性，進行按水果的不同特征進行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進行分類。概括不同的標記是一個新知識的提升，體現幼兒運用數學方法的能力。第三環節：在數水果的游戲中，通過點數，學習物和數的對應，說說自己的數數結果，進行交流和互動，加強對數的理解。第四環節：通過運水果游戲，進行按數取物，進一步感受數物的對應關系，感知數的意義，體驗到數學的有趣。整個活動在操作中層層推進，實現了無意識的學習向有意義學習的轉化，把外部的動作活動轉化為內部的智力活動。

三、注重個體差異，因材施教

幼兒來自不同的家庭，各自積累經驗互不相同，各種不同文化背景下，形成了幼兒在認知發展上的個別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學習風格、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對要求領會得快，嘗試兩三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此，在幼兒教育方法中，操作方法的使用不容忽視。每個過程中充分的操作互動，滿足了不同幼兒的發展需求，也能反映幼兒的個體差異。

在大班“數數”活動中，我為每個幼兒提供了一張記錄紙，讓幼兒先數掛圖上有幾朵花兒、幾只蝴蝶、幾罐飲料（而掛圖上有兩處圖案是需要細心觀察才能數正確的：半遮半掩的花兒和數量多、種類少的飲料），然后讓幼兒把相應的數字填在記錄紙上。當幼兒完成數數任務后，我開始帶領幼兒進行驗證：“我們一起來數數到底有幾個，1、2、3…你數對了嗎？對的小朋友請用紅色的筆在表格上寫上相應的數字。針對幼兒這種能力水平的不同，活動中需要細心觀察，及時分析并做好適當的指導。

通過自己嘗試，體現教學中教師的因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構，在操作中積累經驗，在操作中感受知識，在操作中學習數學，抽象的數學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確地獲得數學體驗，概括數學經驗，解決數學問題，促進邏輯思維的內化，培養對數學的興趣。

四、學會自我評價，促進思維發展

幼兒作為教育活動的參與者，完全可以參與到對教育活動的評價中，教師鼓勵幼兒對自身和同伴的學習進行反思和評價，可以促使幼兒的學習更自主，同時促使同伴之間的相互學習和交流。在一次《認識梯形》的活動中，我讓每個幼兒嘗試把一個長方形變成一個梯形，幼兒完成后，又讓他們把自己變成的梯形都展示在白板上，引導他們比較自己和別人做的有什么不同，這實質上就是一種自我評價，它能促進幼兒的反思性學習，同時也能激勵幼兒的學習動機。在這一教學過程中，我扮演著引導者、支持者的角色，而幼兒扮演著學習者和評價者的雙重角色，也就是說，幼兒通過自我評價來掌握學習內容。

鑒于這一特點，它正成為當前幼兒數學教育活動評價中最有生命力的方法。幼兒既是展示品的作者和展示的布置者，也是展示的參觀者。當幼兒意識到自己的作品將被展示時，他們會更精心地去完成其作品；當幼兒在選擇和布置展示作品時，他們會自發地將自己的作品和別人的進行比較和交流；當幼兒向別人介紹他們自己的作品時，他們必定會充滿自豪感，同時也不可避免地要對自己的學習加以反思。可以說，展示法是能夠讓每一個幼兒都能積極、主動參與的評價方法，讓每一個幼兒都能體驗到成功的評價方法，進而促進了他們的思維發展。

總之，我們應走進幼兒的生活，根據幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的數學活動，同時在活動中我們既要注重拓展幼兒的經驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養，這樣的數學教育才是真正有利于幼兒終身發展的教育。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼中心幼兒園）