初中信息技術(shù)學(xué)科的技能性特點與學(xué)習(xí)方法

摘 要：信息技術(shù)是硬件與軟件結(jié)合的智能性應(yīng)用工具，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)已成為當代人所必須掌握的一項基本技能。《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》中就明確指出，要“通過信息技術(shù)課的教育過程，使每個學(xué)習(xí)者，在運用、管理、評價和理解信息技術(shù)等方面具有高度素養(yǎng)。”在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要使學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，就必須從信息技術(shù)的技能特點出發(fā)，以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法作引導(dǎo)。因此，文章就在對信息技術(shù)學(xué)科的技能性特點的分析基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；技能特點；學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的最大不同點就在實踐性，而其實踐性又滲透于發(fā)展性、綜合性、應(yīng)用性和工具性特點中。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效率，就必須從信息技術(shù)科學(xué)特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。文章就結(jié)合對初中信息技術(shù)學(xué)科特點的分析，并以此為基礎(chǔ)而提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科特點

信息技術(shù)作為“軟硬結(jié)合”的學(xué)科，在經(jīng)歷了大型計算機到微型計算機的發(fā)展歷程中，從硬件到軟件都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一門新興的技術(shù)性學(xué)科，其綜合性是其他學(xué)科無法比擬的，其在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用也極大地刺激了信息技術(shù)的發(fā)展。當然，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還需考慮到人文性特點，將其和工具性統(tǒng)一起來，才能真正達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

1.發(fā)展性特點

以語言的使用為標志的第一次信息技術(shù)革命迄今35000年～50000年了，隨之文字的創(chuàng)造，印刷的發(fā)明電報，電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應(yīng)用。從1837年美國人莫爾斯研制了世界上第一臺有線電報機起，人類和信息技術(shù)的關(guān)系變得越來越密切，到20世紀60年代，電子計算機的普及應(yīng)用及計算機與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機結(jié)合讓人類真正地步入信息社會。第四代大規(guī)模集成電路計算機的廣泛應(yīng)用為人類生活帶來了便捷。

縱觀整個信息技術(shù)的發(fā)展史，其發(fā)展方向基本是嚴重微電子與光電子向著高效能方向、現(xiàn)代通信技術(shù)向著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、寬帶化方向發(fā)展、信息技術(shù)將會促使遙感技術(shù)方向發(fā)展，具有高速大容量、綜合集成、網(wǎng)絡(luò)化的特點。在初中階段開展信息技術(shù)學(xué)科，就是要促使學(xué)生掌握基本的信息獲取能力，提高其社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)其利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新的能力。

2.綜合性特點

信息技術(shù)并非獨立的學(xué)科，相反，其綜合性較強，涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，如文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、物理、工程、控制論……我們甚至可以說，初中信息技術(shù)學(xué)科并非嚴格意義上的計算機學(xué)科，而是兼?zhèn)浠A(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)教育課程的特點。在初中階段，信息技術(shù)教學(xué)并不孤立于任何一個學(xué)科，而是和其他學(xué)科緊密相連的。如，在平素的課堂教學(xué)中，教師就經(jīng)常借助多媒體來進行教學(xué)。再如，在信息技術(shù)課堂的Word編輯教學(xué)中，教師就經(jīng)常會講到文章的美化等，在Excel的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)公式就常被用到。

3.應(yīng)用性特點

信息技術(shù)學(xué)科不是一門以計算機學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)科，而是以計算機技術(shù)學(xué)習(xí)而促進學(xué)習(xí)效率提高的學(xué)科，因此，信息技術(shù)學(xué)科自然就具有其應(yīng)用性。從最常見的文字編輯到復(fù)雜的工程圖紙、從簡單的成績統(tǒng)計到圖文制作，這些都無不體現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用性特點。從學(xué)生角度來說，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就是要以“技術(shù)”為指導(dǎo)來提高自己的學(xué)習(xí)效率。如初中階段所涉及的基本文字處理，是為了學(xué)生能更好地借助信息技術(shù)這一平臺來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫作，而常見的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)則是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺去了解世界、了解社會，從而豐富自己的社會閱歷，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.工具性特點

從應(yīng)用性不難看出，信息技術(shù)具有較強的工具性，也正因為這一點，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課就容易演變為打字課堂和純粹的信息技術(shù)理論課這兩個極端。所謂的工具性是指以信息技術(shù)為支撐來進行學(xué)習(xí)、生活。同時，工具性和人文性是統(tǒng)一的，如果將信息技術(shù)課看作是單純的理論課或技術(shù)課，那么，信息技術(shù)背后所掩蓋的人文性就會被淹沒，學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)就容易變成要么是“知識豐富、手腳笨”或是“手腳靈活而無知識”的極端。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在強調(diào)其工具性時還要注意突出其人文性，讓學(xué)生在用信息技術(shù)的同時去形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

通過對信息技術(shù)學(xué)科特點的分析，我們更清楚地認識到初中信息技術(shù)的教學(xué)目的，這也是進行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供了理論基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法

新課改后的初中信息技術(shù)課內(nèi)容更廣，難度更大。想學(xué)好這門課，一要掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能應(yīng)付計算機技術(shù)的日新月異的發(fā)展形勢；二要養(yǎng)成喜好動手的習(xí)慣，動手會使你變成技術(shù)高超的“問題殺手”；三要善于進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的交流；四要勤于思考，善于思考。

1.注重養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是理論加實踐的過程，在課堂教學(xué)中，教師更多的只是學(xué)生的引路人，是課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生不能自主地去動手實踐，那么，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就只能成為“紙上談兵”，無法獲得真正的技術(shù)。當然，要想獲得真正的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)。既然信息技術(shù)是理論加實踐的課程，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，進行操作前就需將理論知識掌握好，如此才能正確操作，形成技能。

2.注重養(yǎng)成動手操作的好習(xí)慣

信息技術(shù)一直以來都被人們認為是高深莫測的高科技，很多學(xué)生不敢動，而有的則亂動，于是學(xué)習(xí)就變得較為困難。筆者所說的動手操作的習(xí)慣是在理論指導(dǎo)下的動手操作。以PowerPoint的教學(xué)為例，很多學(xué)生在理論階段指導(dǎo)了如何去截圖，如何抓取，但當真正進行操作時，又不知道“工具”在哪里，動手操作就是要讓學(xué)生在不斷的實踐中熟悉，讓指導(dǎo)形成一種技能。如，在Word的學(xué)習(xí)中，對剪貼、復(fù)制等，如果學(xué)生按部就班地從工具欄中一一尋找，然后操作，速度慢而效率低，而當學(xué)生熟悉后，利用右鍵或快捷鍵，不但速度能加快，編輯起文本來也稱手順心。

3.注重合作交流的習(xí)慣養(yǎng)成

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，很多知識對學(xué)生來說較為模式，尤其是剛接觸信息技術(shù)時，很多學(xué)生連雙擊、單擊、左鍵、右鍵都難以分清楚，更不用說利用軟件來進行圖文之類的處理。而通過合作交流，這些問題都能得到較好的解決。這里所指的交流一方面是學(xué)習(xí)方法上的交流。如在學(xué)習(xí)中對哪一知識點不理解，通過合作交流來相互探討。而在操作技法上的交流，信息技術(shù)雖然存在固定的程序模式，但同是一種模式可獲得不同的效果。如，在文本中插入圖片的過程中，有的學(xué)生插入后還能對圖片進行一定的編輯，在位置上也有選擇，通過交流，學(xué)生不同的意見得到綜合，對解決問題和優(yōu)化操作程序都大有裨益。此外，學(xué)會在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，反思也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)不可或缺的方法。

總之，初中信息技術(shù)課是一門基礎(chǔ)性課程，其發(fā)展性、綜合性、應(yīng)用性和攻擊性特點決定了信息技術(shù)教學(xué)必須走基礎(chǔ)化、綜合化和工具化道路。同時，教學(xué)中教師還需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生找到“漁”后去捕獲更多的“魚”。

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（作者單位 江蘇省吳江市實驗初級中學(xué)）