小學語文個性習作指導的思考

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，小學生習作的個性化日漸凸顯重要，而小學生習作現狀不容樂觀。小學語文教師要研究教學策略，講究指導方法，培養小學生個性品質，從而達到小學生習作個性化的目標。

關鍵詞：現狀；策略；指導方法

在新修訂的《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”在實施建議中又指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這里所說的“良好的個性”“自由表達”“有創意的表達”，我的理解為：我們指導學生的習作必須正視學生的個性差異，培養好學生的個性品質，讓學生寫出各具特色的習作。下面就小學生習作的現狀、小學生習作個性化培養策略、小學生個性習作方法指導作如下思考：

一、小學生習作現狀簡析

多年來，各界人士對小學語文習作教學的不滿，主要是小學生的習作水平不盡如人意，學生習作的雷同、呆板、成人化、程式化現象明顯，習作很難與具有純真的性情，飛揚的靈性的孩子們聯系在一起。在當前習作教學中，存在這些問題的主要原因是教師過分強調共性，忽略了學生的個性存在和發展，極大地限制了學生的獨立思考，獨特認識的真實表達。我們傳統的程式化習作教學和固定的作文模式嚴重地束縛了學生的情感、感知和想象，學生作文不能表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，在教師的意圖下寫自己不愿意寫或不愿意說的空話、假話、套話。許多學生寫出千篇一律的“克隆文”，以致造成習作指導的低效高耗。在林林總總的教學雜志上，筆者看到許多教師在大聲呼吁要改革小學的習作教學，好在這項工作引起了國家有關領導及專家的重視，特別是各級教研機構、一線教師在實踐中不懈地追求與探索，在全國各地已經呈現出喜人的開端。

二、個性化習作品質培養策略

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”那么，每個豐富多彩的個性迸發出的火花，應該是千姿百態，絢麗奪目的。我認為，小學生習作個性品質培養策略可以從如下幾個方面進行：

1.培養學生個性思維

“沒有個性就沒有發展”，可見，培養學生的個性是很重要的，小學生的個性心理直接影響習作水平，教師應當研究學生的心理，從學生的心理出發，設計教學，抓住學生的行動、語言、想象、情感特征，進行適時地引導，逐步培養出各具特色的小學生習作個性。這是小學生個性品質培養的關鍵所在，沒有思維就沒有個性，這是培養學生個性品質習作的基礎，小學語文教師鼓勵學生寫個性化作文的目的，在于激勵學生表達自己的個人體驗，獲得表現的成功感，同時讓小學生的個性得到張揚，思路得到開拓，想象得到擴展，培養小學生創造性思維和獨立的人格。

2.關注學生個性語言

語言是思維的外殼，是思想表達的介質。我們應當還學生的本真，不能讓學生丟失心靈的自由和本真的情思。讓學生在自己的習作中反映自己本來的生活，本真地運用小學生富有個性和年齡特征的語言，表達出自己的思想。教師要注意的是學生常常運用成人語言和網絡語言，對此，教師要加以指導并糾偏。語言是小學生個性化習作的關鍵，要還原小學生的語言本真，如果丟失了兒童的本真，那么我們所談的個性化習作就會失去意義，就會失去作文教學對素質教育所起的獨特作用。

3.培養學生的個性興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動機，興趣是健康美好的情感。培養學生興趣可以從以下三方面進行：首先，讓學生玩得有趣。玩是學生的天性，是學生健康發展身心的主要方式；玩是小學生親近自然，親近生活，新近伙伴的橋梁。其次，教師的習作課要上得有趣。選擇習作要有趣，必須讓學生寫他們感興趣的作文。教師要想方設法把習作課上得生動、具體，讓學生愛聽、愛上。最后，對學生的習作評價方法要有趣。對學生的習作評價要各種各樣，可以讓學生自評、小組評、教師評相結合，還可以讓學生習作實行等級制。在講評習作中，教師要充分發現學生的習作優點，盡可能地揚優、褒獎學生的習作。

三、指導學生個性習作的方法

1.尊重學生個性，指導習作過程民主化

營造民主氛圍，創造和諧、民主的教學環境，要實現指導習作民主化，主要可以通過以下幾方面進行：（1）活躍課堂教學氛圍。在教師的指導下，讓小學生充分展開思維、想說自己說的、想寫自己想寫的。語文教師要通過情境創設、故事引入、現場模擬、網絡虛擬等手段運用來活躍課堂氣氛，學生可以發表自己各種不同的觀點。學生可以展開討論、交流、探究、自主、實踐等形式學習寫作。這是習作過程民主化的前提要素。（2）推進習作過程民主。以尊重學生的個性為前提，以民主、合理、尊重為指導，實現習作過程民主化。民主就是尊重小學生的意愿、心思、觀點等，需要強調的是要充分尊重學生的所思所想、所言所議，哪怕是小學生觀點幼稚、有所偏頗，都要積極鼓勵、引導。這也是平常所說的教學民主。

2.廣開習作言路，激活習作語言個性化

在學生的習作現實中，語言問題是最為嚴重的問題，這是長期受到教師語言授意下形成的，有很強的“成人化”特征。就是因為這樣，小學生的習作才出現了“克隆文”，我要說，我們必須按學生的年齡特征來指導習作，廣開學生的言路，把天真、童真還給學生，讓學生說自己想說又富有自己個性的童言，如，有的學生喜歡用成語，俗語；有的學生喜歡用網絡語言、新創造的語言，有的學生喜歡用自己從讀課外書中積累的語言等等，教師應當給予鼓勵。教師要多設計讓學生訓練學生個性語言的教學環節、教學情境，讓小學生說真話、做真事、寫真文。只有這樣，我們才能讓學生寫出個性得到張揚的習作來。

3.開放個性習作源頭，促進習作內容個性化

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。個性源頭，就是讓學生的習作同社會、自然生活、自然環境等因素聯系起來，教師可讓小學生到社會、社區、學校、工業園區去體驗生活，也可以讓學生捕捉生活中、身邊發生的事件來尋找個性習作資料，讓學生用富有個人的眼光、心理、思想去抒寫或表達。這首先要求教師的教學觀念要開放；其次是學生習作素材要開放；最后是學生的習作內容選擇要富有個性。讓學生在教師的指導下，用學過的寫作知識和技巧，用學生自己的感受認識生活，提高各種能力，寫出具有時代特色，富有真情實感的個性作文，從而達到習作內容多樣化的目標。要培養學生的個性化習作，小學語文教師要激發學生的高昂情緒和智力振奮，就習作教學而言，就是讓學生“求異”，讓學生寫出與眾不同的習作來。教師要鼓勵學生展示個性，別出心裁，允許學生“異想天開”，也允許學生“癡心妄想”，使學生的習作內容多樣化，從而達到習作個性化。

“一個教育者應當注意的主要東西，是尊重兒童的天性，向他們提供自由的發展機會……”我想，我們應該把發展學生的個性作為我們民族素質教育的主要內容。小學語文教師，應當把小學生的個性化習作作為我們教學的主攻方向，讓小學生的個性得到充分發展。

參考文獻：

盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2000-11.

（作者單位 福建省大田縣桃源中心小學）