“輕負高質”的高中語文教學策略

課堂是素質教育的主陣地，是提高教學效率、教學質量的切入點，也是做到“輕負高質”的關鍵所在。總的來說，“輕負高質”，就是要做到輕負擔高效率、高質量，提高學生的綜合素質，實現學生全面、和諧、可持續發展。筆者有幾點看法與同行共享。

一、優化教學設計

精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提。教學設計的關鍵是找準切入點、深挖重點、突破難點。導入問題的設計，力求激發學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優化導入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起學生高漲的學習激情。提問問題的設計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，也不能偏深，讓學生難以琢磨；設計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題；解決問題時，我注意引導學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡可能接觸各類高考題型。

二、創新教學方法

學校是育人的搖籃，教學是一種有目的、有計劃的培養人的創造性活動。教師的教學創新是落實“輕負高質”的關鍵。教師必須以創新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生的素質。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據教學內容的不同指導不同的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質。

三、反思形成習慣

教學反思是“輕負高質”的靈魂。教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是對已經發生或正在發生的教學活動及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教學反思有利于教師從感性認識遞升到理性認識。尤其在課堂教學中，面對那些不在教師預測之列的“突發事件”，教師要及時反思自己的教學行為，自己在教學中是否學會了傾聽？是否順應了學生的發展需要？是否注意了學生的個性發展？只有這樣，才能適時調整教學策略，切實提高課堂效率。

高質量是輕負擔的目標、輕負擔是高質量的階梯。“輕負高質”，是我們一直秉持的理想與追求。要實現語文課堂真正意義上的“輕負高質”，需要語文教師提高自身素質，積淀文化底蘊，鉆研教材教法，保證在課堂上用最少的時間換取更高的教學效益。只要我們堅定信念，矢志不渝，一定會讓“輕負高質”的朵朵鮮花開滿語文課堂。

（作者單位 甘肅省蘭州市第五十九中學）