如何培養學生的語感

提起作文，我相信出現在很多山區小學生的腦子里的首先是“怕”字，而很多山區小學語文教師也會怕批改作文，因為他們學生的作文要么語句不通順，錯字連篇，要么記流水賬，中心不突出……為什么會這樣呢？主要原因是學生的語感不強。所謂語感就是對語言的敏銳感悟，是對語言文字直接整體的感知、領悟和把握的能力。語感強的人可以憑借自己已經形成的語感判斷自己的語言表達是否完美，從而能寫出好作文。

語感是構成一個人語文素養的核心因素。《義務教育語文課程標準》強調：指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，從而培養學生語感，發展學生的思維。語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是語文素養教育的一條有效途徑。那么，如何在教學與實踐中培養學生的語感呢？我在語文教學實踐中運用新課標理念做了一些嘗試。

一、學生多朗讀文章

朗讀能使眼、口、耳、腦多器官并用的培養語感。動用的器官越多，效果就越好。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語速的反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出，所以說，培養學生語感的最有效途徑之一就是誦讀。小學生思維簡單，如果缺乏必要的指導讓學生漫無邊際地一味瞎讀，也是難以奏效的。教師應該有的放矢地加以指導，提高學生對語言文字的感覺、感受、感知能力。既要提醒學生讀文章時注意輕重緩急、抑揚頓挫，也要提醒學生注意語意與語境的結合。

二、要求學生在日常生活中重視積累語感

語言是用來反映生活的。生活是人最直接的老師，人的各種感受都同生活經驗直接相關，如果離開了生活經驗，那么語言與現實就失去了聯系，因而也就很難獲得具體的語感。所以說，敏銳豐富深切的語感，不能單靠查字典來理解，單從語言文字上去揣摩，而應該把生活經驗一點一點地積累起來，引導學生走向生活。兒童讀物、報紙、網絡、電視等充斥社會生活各個角落的各種媒體都是值得學生好好利用的工具，比如，電視新聞節目、一些名人訪談節目、動畫片等，都可以在學生形成較好語感的過程中發揮巨大的作用。生活體驗豐富了、直觀了，語感的培養才不至于那么蒼白，培養的語感也就變得實用。

三、在課堂教學中創設語感情境，讓學生學會領悟、分析

由于語感的培養離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，我在語文課堂教學中就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下，對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。如，在教學李元新《我的戰友邱少云》一課時，我讓學生分析第七自然段中的“我的心像刀絞一般”，是什么像刀一樣在絞“我”的心呢？我讓學生聯系自己的生活經驗去思考討論，學生探究后得出是因為“我”不但感受到邱少云烈火燒身的痛苦，而且擔心邱少云年輕不能忍受這巨大的痛苦，使部隊遭受重大的損失，想去救邱少云卻又不能去救……各種復雜的情感糾纏、沖擊、碰撞，才使“我的心像刀絞一般”，從而體會到邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。在教學中，我積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心、用情去體驗、去感悟，品味作者遣詞造句的妙用，揣摩作者的思路、情感，久而久之，學生的語感就會得到進一步的鍛煉。

總之，要求學生多做培養語感的有心人。正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，自然而然就能寫出好作文。

（作者單位 廣東省河源市紫金縣鳳安中心小學）