寫作不能急于求成

摘 要：就目前寫作訓練過程中出現的“急于求成”的現象進行實事求是的分析與闡述，同時從學生如何寫作、教師如何進行寫作訓練兩方面提出了一些膚淺的看法，希望能夠給學生及廣大語文教師帶來些許思考和感悟。

關鍵詞：欲速則不達；循序漸進；學生自評；系統訓練

一、寫作急于求成者，欲速則不達

寫作在歷次考試中都占有很大的比例，因此，語文教師在作文輔導過程中都側重于讓學生的習作出彩、得高分。為了達到這個目的，他們想到的是作文形式的創新，緊接著，“題記式”、小標題式、日記體、獨幕劇、對話體等新的作文形式接踵而至，甚至還出現了病例式、說明書式、試卷式等文章，可謂是五花八門，各顯神通。一開始，這些文章也確實很受閱卷老師的青睞，頻頻得高分，作文形式的創新是寫作教學中提高作文分數一個不錯的捷徑。

可形式就是形式，它永遠代替不了豐富的內容和真摯的情感。老師們如果一開始就要求他們的作文要有亮點：形式新穎，語言優美，思想深刻，雖不敢說是天方夜譚吧，起碼大多數學生被搞得一頭霧水，漸漸地也就對寫作失去了興趣。最終的結果就是：學生每次寫作文都是跌跌撞撞，苦思冥想，榨干了所有的寫作細胞，才勉強完成任務。有些同學的文章乍一看形式新、語言美。可一細看，思路混亂，內容空洞。文章好像寫的是別人，跟自己無關，讀者從文章中很難揣摩出作者的內心，更難被感染。

其實，學生寫作不能急于求成。那些得高分、得滿分的作文可不是一日之功。“欲速則不達”。一篇文章不管它采用多新穎的形式，不管它有多美妙的語言，都要有厚實的內容為載體。而文章的素材、詞語的積累可不是一朝一夕就能得來的。它需要學生多讀書、多積累、多體驗，一步步才能達成。因此，我希望學生一定不要心急，先打好基礎，通過讀書先讓自己充實起來，然后多用心去觀察周圍的人、事、物，形成自己獨特的感受。只有這樣才能寫出更多更好的作品。在選擇寫什么文體的文章時，學生總喜歡那些語言優美的散文，認為只有這樣的文章才是好文章。其實不然，我們課本上有那么多好的范文都是一些語言樸實的記敘文體。比如，魯迅的《阿長與〈山海經〉》、朱自清的《背影》（敘事散文）、張潔的《挖薺菜》等等，這些文章并沒有用華麗的語言來修飾，而是靠樸實的話語和真摯的情感取勝。我們也看過許多好的閱讀文，比如，馬麗的《這樣的父親》、鄭曉玲的《兄弟》、周海亮的《春光美》、常躍強的《淡淡的深情》……都是靠溫暖而動人的情感打動讀者。如果學生能靜下心來好好回憶一下自己所走過的路、所交往的人，有沒有可以撥動讀者心弦的，然后再加上自己的情感與看法形成文字，這樣并不失為一篇好文章。如果學生能在寫作興趣的驅使下發現這個世界的種種美，那么在不久的將來，學生就會把這種刻意變為一種習慣，習慣于用積極樂觀的態度面對這個大千世界，也只有這樣，他們才會逐步變得更加堅強樂觀，有涵養、有品位、有生活激情。

二、對學生進行寫作訓練時要遵循規律，循序漸進地引導學生

學生寫作需要過程，那么我們老師進行寫作訓練也應遵循這一規則。作文訓練就好像一個孩子學說話，是一個循序漸進的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：1～2年級學生主要任務是寫話，3～4年級學生能進行簡單的片段練習，5～6年級學生開始限時寫作，7～8年級學生寫作要求有真情實感，力求表達自己對大自然、社會、人生的感受、體驗和思考。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。作為教師一定要遵循這一規律，把作文訓練化整為零，采用臺階式的訓練方法。就拿初中生來說，可把作文訓練大致分為三個階段：初一階段讓學生能用正確的文字、流暢的語言、清晰的思路來表達明確的中心；初二階段進一步要求學生文章的語言意境化，描寫細膩化；初三階段就可以給學生提高一點的要求。比如，可以根據自己的文章實際采用新穎的表現形式；讓學生在敘述、描寫的基礎上多一些議論，敢于發表自己獨特的看法，使文章內容更深刻，更有欣賞價值。總之一句話：一篇好文章，應該是先有內容，再有形式，兩者巧妙結合。其實這幾年，在中考閱卷過程中，對作文的評定標準已經有所改變，不再是只看學生作文的形式，而是以文章的內容為主。因此，我希望老師也能改變一下訓練方法，不要把學生的寶貴時間都浪費在背誦上。那樣的話，學生永遠學不會寫作。

另外，我還想說的一點是，學生的作品不論好壞，我們老師都不要急著去改，先讓學生自己說說他寫這篇文章時是如何確定中心，如何選擇、安排寫作素材，如何構思的。其實，學生在自評的時候就能暴露出種種問題，而這些問題，他在以后的寫作中就會特別注意。如果是老師提出來的，學生的印象就不會很深刻，而且有時候老師說的并不一定都是對的，學生有學生的思路，我們不要強加給他們一些他們不愿接受或不習慣接受的東西。老師只要在關鍵的地方稍作點撥就可以了。因為只有這樣訓練下去，學生的作品才能不拘一格，大放個性光彩。

因此，不論是學生還是老師，都應有足夠的耐心，一步一個腳印，把寫作當成是一個系統訓練，尤其是老師，不僅要教學生寫作，而且更要注重學生人生觀、價值觀的培養。不應只考慮學生的現在，而應放眼學生的未來發展。

（作者單位 山西省永濟市城北中學）