運籌帷幄 決勝教學

摘 要：“凡事預則立，不預則廢。”數學課堂也需要精心預設和精心構思備課，這樣才能達到課上運籌帷幄，從而進行有效引導和動態生成。當然，教師也不能死板地固守預設的陣地，那樣只能是作繭自縛。只有讓預設和生成和諧共創，只有讓預設與生成相得益彰，課堂教學才能綻放異彩。

關鍵詞：初中數學；預設和生成；課堂反思；最近發展區

教學是一門藝術，教師好比是這門藝術的策劃者。只有在課前進行認真的預設，或者是上課前的運籌帷幄，才會有一節完美成功的數學教學。那么，在實際教學過程中，面對復雜、多變的教學過程、個體差異不可回避的教育對象，教師該如何使靜態的、固定化的教學預設變成動態的、富有靈性的實施方案呢？

一、鉆研教材為預設打基礎

教材是教學的藍本，正確把握教材，才可能完成課標要求的教學任務。教師要想使教學活動得以有效開展，必須進行精心的預設，這樣才能收獲預約的精彩。因此，這就要求我們教師深入鉆研預設內容，講究預設藝術，激發靈感，啟迪心智，讓精彩如約而至。

在備課過程中，我們習慣預設問題，這些問題除具有典型性、全面性、示范性特征以外，啟迪性、探索性也必不可少。如我在教學“直徑上的圓周角是直角”這一內容時，我先引導學生為我出謀劃策（找到圓的圓心和直徑），緊接著要求學生用手中的三角板找到圓的直徑及圓心，活動結束我又問“你從這個操作過程中看出了什么規律？”“一石激起千層浪”，幾個同學相互補充終于說出了我期待的數學規律，看到學生躍躍欲試的樣子，我感到欣慰。學生在“操作—觀察—討論”的過程中，分析問題和解決問題的能力得以提升。

二、與生活密切結合進行預設

課堂是教育教學的主陣地，教學的對象是具有獨特思想的鮮活生命，教學過程其實就是生命成長與活力綻放的過程。所以，容易節外生枝，甚至出現尷尬的局面。教師要善待那些“節外生枝”的眼神，從而使課堂教學呈現出靈動的生機和活力。如，在教學《隨機事件與概率》這一內容時，我這樣提問：“你還能舉出一些現實生活中的必然事件、不可能事件和隨機事件的實例嗎？”學生很自然地說出：木材燃燒，產生熱量（必然事件）；明天，地球還會轉動（必然事件）；實心鐵塊丟入水中，鐵塊浮起（不可能事件）；杜麗打一槍中十環（隨機事件）；這兩人各買一張彩票，她們中獎（隨機事件）……這些問題由于貼近生活，學生很容易理解，課堂教學按預設軌道向前推進。突然，有個學生說：中日因釣魚島事件發生戰爭。有的說是必然事件，有的說是不可能事件，也有的說是隨機事件，為了對學生進行情感態度和價值觀教育，我讓學生通過討論認識到戰爭帶來的是創傷，我們要珍愛和平，遠離戰爭。我通過善待意外，巧化了尷尬的局面，使課堂彰顯了學生的主體性價值。所以，我們不但應把“節外生枝”開發成課堂資源，而且更要使之“枝繁葉茂”，師生共享教學的精彩和快樂。

三、利用教學中細節進行隨時預設

細節決定成敗。教學預設的細節處理得如何，直接影響課堂教育教學的效果。課堂教學不是機械地執行預案的過程，而是師生互動、生生互動的過程；課堂教學不是誘惑學生落入教師圈套的過程，而是個性不斷張揚、發展與提升的過程。只有這樣的課堂才是充滿生命力的課堂，才是新課程所倡導的課堂。

四、做好預設后的反思

教學本身就是一個不斷完善的過程，有時留下了意外的驚喜，有時留下了些許遺憾，課堂上的遺憾只能通過課后的及時反思和建立在新情境上的設計來彌補。有人說：教學反思猶如一位向導，帶領我們從經驗迷宮走向智慧殿堂。

1.課前反思

課前反思應從教學設計開始，作為教師必須在設計教學內容前，充分了解學生的實際水平、接受能力、認知上存在的困難，這樣才能有的放矢地組織教學。

2.課中反思

課堂教學具有不可預見的特性，是一個復雜、動態的過程，突發事件經常發生，面對那些沒有預約又難以演繹成精彩的“突發事件”，教師只有及時反思才有可能避免。教師在課中尤其要反思自己是否學會了傾聽？是否順應了學生的發展？是否滿足了學生個性需要？只有這樣，才能抓住契機，適時調整，切實提高課堂效率。課中的反思應該時刻洞察學生的學習情況，根據課堂反饋的信息及時調整教學策略，把學生學習中反映出來的問題，及時采取有效措施在課堂中予以解決。

3.課后反思

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺的知識。教師堅持課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，是提高課堂實效的必然選擇。因此，為促進自身的專業發展和個人教學風格的形成，必須讓反思成為一種習慣。在反思中提高，在反思中總結經驗，在反思中促進教學。

葉瀾教授曾告誡我們：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。因此，我們的教學不能只停留在教學方案的預先設計上，應該靈活機智地根據教學活動的發展變化及時調整原有的計劃。只有讓預設和生成和諧共創，只有讓預設與生成相得益彰，我們的課堂才能綻放異彩！

參考文獻：

[1]戴江濤.靜態預設 動態生成：淺談初中數學課堂教學中的預設和生成的和諧統一[J].數學大世界（教師適用），2011（06）.

[2]汪仁蘇.數學課堂教學中有效促進動態生成的策略研究[J].考試周刊，2011（32）.

（作者單位 福建省浦城縣臨江中學）