優化化學課堂教學模式點滴談

摘 要：在化學教學中，教師要激發學生學習化學的興趣，幫助他們了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學探究能力，而且教師必須用全新的教育理念審視傳統的化學課堂教學。

關鍵詞：課堂改革；優化教學；教育理念

作為一名化學教育工作者，積極參與并實踐“課改”是我們的責任和義務。化學課程標準要求：“激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。”因此，教師在教學過程中，多設計一些培養學生探究能力的實驗，給學生創造動腦、動手操作的機會。這也要求教師必須用全新的教育理念審視傳統的化學課堂教學，提升我們的教育理念，進而優化我們的課堂教學。

一、理解課程內涵，實踐課堂改革

“課改”專家告訴我們，不能把教科書理解為教師用于教學的材料。課程是一種生態系統，是教師、學生、教材、環境四個因素的有機整合。正是這種整合決定了它是獨特且永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。化學課更是這樣，化學教材與實際生活聯系非常緊密，這就要求我們教師在課堂上提供相應的學習背景，讓學生用獨特的感受來在課堂中進行交流實驗學習，同時要讓學生投入到化學生活中去，同學們在生活中學到的化學知識遠比從教科書中學到的多得多，因此說，學生是課堂的主體和創造者。教師應發揮學生的主體優勢，為學生創設寬松的求知環境，改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式。讓學生在實踐中學會求知、學會交流、學會合作，體驗成功的快樂。話說回來，課堂仍是我們教學的主陣地，但改變課堂模式為我們教學提供了更廣闊的空間，更有利于學生的學習和發展，以及學科成績的提高。

二、轉變教育理念，構建特色模式

“課改”后的教學已打破原有的教學模式和方法，成為全新的呈現方式。教學成為一種對話、一種溝通，教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。在化學課的教學中，教師應當考慮學生在某一個知識層面，已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等。尤其是涉及的化學實驗，教師演示是其次，讓學生動手實踐才是根本，要給學生時間、空間去操作觀察、猜測、探索、歸納、類比、質疑……而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論，則有礙于學生自己建構知識。教改后的教學模式的主要特征是教師“講”的少，學生“想”“表述”的多。在學生的表述中可能會涉及化學與其他學科整合的知識、多層面的知識，其實這對教師也提出了挑戰。因此，作為教師的我們必須轉變教育理念，積極投身到“課改”實踐中來。同時要求教師必須博學多識，多才多藝。教學中教師需要探索各種教學模式，形成特色。

三、鼓勵學生質疑，學會合作探究

鼓勵學生收集第一手材料，進行有效的實驗、觀察、記錄、統計等。注意指導學生得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生，讓學生去實踐、去探索、去感悟、去總結，讓他們在實踐中獲得新知。在新課程改革中，我提出以“問題為中心學習”的新的課堂教學模式。它要求教師充分挖掘日常生活中的材料，以學生的生活經驗和生活積累為切入點展開教育教學工作，通過設計真實、有挑戰性的、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，比如，“鐵生銹條件”這一內容的學習，讓學生在觀察的基礎上提出鐵生銹可能需要的條件，例如水、空氣等，通過實際操作，收集實驗數據和資料，分別驗證鐵生銹的必需條件有哪些。又比如，我在教學“空氣、氧”一課時，增加了“探究空氣存在”這一內容的教學。在整個教學活動中，學生始終在積極思考，他們的思維處于極度活躍狀態，回答問題充滿激情，時刻體驗著成功的喜悅。如此，把一些學生能夠自己完成的實驗交給學生親自去做，讓他們在實際操作中學會分析問題、解決問題；學會合作、學會探究。既能培養學生的實踐能力和創新精神，又能培養學生從事科學研究的科學態度。

綜上所述，在課程改革中，作為教師必須認清課程的形勢和任務，提升自己的教育理念，豐富自己的學識，多元化地開展教學活動，探索全新的教學模式，優化課堂教學，以適應課程改革的需求。

（作者單位 黑龍江省訥河市同心中心學校）