慢慢走，欣賞啊

摘 要：提高閱讀教學的效率是高效課堂的核心，是每一個語文教師孜孜不倦的追求。教師應結合自身的教學實踐，從“運用多重視角進行文本細讀”和“運用多種方法進行文本細讀”這兩個方面潛心細讀文本，深入鉆研教材。

關鍵詞：文本細讀；多重視角；斟酌；策略

高效課堂追求的是單位時間內課堂效益的最大化，我們的語文課堂教學就應該追求閱讀教學的高效率。教師細讀文本有多深，學生就能在課堂上走多遠。

一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——文本細讀的多重視角

“文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角。”作為一個語文教師，在細讀文本時得到的應該不僅僅只有“教學重難點”“教學特點”“教學疑點”，更多的是通過我們的細讀讓文本呈現應有的多種狀態，使我們能夠通過多種視角來解讀文本。

1.讀者——活在文本中

這是作為一名普通的讀者進入文本時的姿態。打開自己的生命，讓自己走進文本的世界，成為其中一個角色，讓文本帶著你游歷其中。

2.學生——學在文本中

用“孩子的眼睛”看教材，是一種真誠的教師情懷，而非故意做出的“下蹲”姿勢；用“孩子的眼睛”看教材的教師是一個感情真實的心性意義的“兒童”，而非耐著性子模仿孩子的“偽兒童”。

3.教師——教在文本中

從文本中，不僅要讀出文本的觀點，還要讀出他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會，因此，只有“眼睛”在場的細讀是低效的，甚至是無效的，唯有打開了“眼睛”和“頭腦”在場的細讀才是真正高效的。

二、百花齊放春滿園，百川東流歸大海——文本細讀的多元方式

在新課程春風化雨的滋潤中，文本細讀猶如一個生機勃勃、春意盎然的花園，正是無數語文教師苦苦求索、年深日久的深情才澆灌出那滿園關不住的春色！

1.“語言有溫度，字詞知冷暖”——勤斟酌

沉浸于字詞間，就是把文本讀到最小，細讀的功夫就是沉入字詞的功夫，積淀中華優秀文字的精髓。

（1）字字珠璣，真情流淌

王崧舟老師教學《慈母情深》一課時，“品詞、品句、品讀”三品功夫，縱橫擺闔，如行云流水般引人入勝，扣人心弦。

師：當我向母親伸手要錢時，母親有怎樣的表現？請畫出有關語句。當旁邊的女人大聲呵斥我時，母親又是怎樣說，怎樣做的？

師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：哪個細節讓你特別有感觸？

生：塞。

師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一“塞”？（生邊讀邊體會）

生：這是充滿期盼的一“塞”。

師：這還是慷慨的一“塞”，毫不猶豫的一“塞”。帶著這樣的感受讀句子。

師：母親“塞”到我手里的只是錢嗎？

生：是期盼。

師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——（生深情地讀：“慈母情深”）

一個簡單的“塞”字，卻顯出了王老師細讀文本的功力與火候，所謂“一字見功夫”，說的就是這樣的境界吧！

（2）詞如珍珠，光彩四溢

教學《女媧補天》時，我抓住“歡歌笑語”一詞，讓學生情景再現人們歡樂無憂的生活場景，體會平靜生活帶給人們的幸福和安寧。

師：女媧創造了人類后，人們過的是怎樣的生活呀？聽，隨著這悠揚的音樂，我們仿佛來到了碧綠的田野上，看到人們在……

生：看到人們在一邊唱歌一邊播種，歡樂的歌聲久久回蕩。

師：我們又仿佛來到了炊煙裊裊的小村莊里，看到人們在……

生：看到人們圍坐在一起聊天，你一言我一語，笑聲不斷。

整個教學過程在詞語和文本間自如進出，文本中的詞語猶如顆顆灑落的珍珠，撿拾起來，串聯起來，文本就有了流光溢彩的神韻。

2.一沙一世界，一花一天堂——善發現

我們的生活由細節堆砌，任何細枝末節都有可能蘊藏著一個美麗世界，這就需要教師在細讀時有一雙慧眼，及時、準確、獨到地發現那一抹稍縱即逝的精彩。

（1）標點——最是天下情之深

在執教《秋天的懷念》一課時，于永正老師運用他那爐火純青的讀、品功夫/HuogGZk8NnCaZos6/YkTkXCwpFYJywhuYoCYNXgTIw=，聚焦一個小小的“？”號，使學生對母愛的解讀入木三分。

生：讀句：“要是愿意，就明天？”

師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。（標出？號）

師：當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說的這句話，后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的？

生：母親用商量的語氣。

師：透過這個“？”，你看到的母愛是怎樣的？

生：母愛是平等的。

輕輕一“問”中的尊重，潛藏著無休無止的深情，一個小小的問號折射了偉大的母愛，詢問中帶著關心，帶著期盼，也帶著深沉的包容。

（2）細節——人間自有真情在

教學《燕子專列》一課時，教師將人們在風雪天去救護燕子的細節再現，嘗試用放大細節來感悟文本，讓孩子們真切地感受了人與動物之間不尋常的愛。

師：聽到消息后，人們紛紛走出家門去尋找燕子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我看到一位老奶奶拄著拐杖在結冰的路上一步一滑地走，一邊走一邊焦急地尋找……

師：是啊，這就是“人們紛紛……”（學生接讀）

所有的愛都是通過生活中的一個個細節表現出來的，我們要用發現的眼光去課文中尋找那一個個充滿愛的細節，注意到類似“點睛之筆”的“寶藏”的。

（3）留白——陽光總在風雨后

在教學《丑小鴨》一課時，我對丑小鴨遇到的困難這個文本空白進行了補充，豐滿了文本內容，更豐厚了學生的情感體驗。

師：丑小鴨在面對困難時依然堅強，大家還能從課文的哪里看出來？

生：我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來，丑小鴨面對困難，沒有放棄，努力地讓自己生存下來。

師：（出示：白天，兇猛的獵狗追趕它，丑小鴨是這樣躲藏的：_________。

夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：_________。）

生：丑小鴨是這樣躲藏的：他悄悄地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢出。

師：（再出示：有一天，他遇到了這樣的困難：______________，但是__________________。

有一天，他遇到了這樣的危險：_________，但是_________。）

生：有一天，刮起大風，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都濕透了，仍默默地忍受。

師：這只是普普通通的躲嗎？只是普普通通的找吃的嗎？

師：他其實是在找什么？

生：找溫暖……

在細節學習策略的引領下，讓學生去想象、去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其間，一次次為丑小鴨的苦難但又頑強的精神情動辭發。

3.既見樹木，又見森林——細分析

“結構”是一個不容小覷的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

竇桂梅老師在解讀《賣火柴的小女孩》一課時，將經典語段進行了詳細解讀，讓我們在受益的同時更學會深思。表現出女孩對于光明與溫暖渴望的執著。細讀品味，就會發現不僅引人入勝，更于不經意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

想讓我們的高效課堂從規范走向創新，必須細讀文本，揣摩教材這一“慢工”，才能出“細活”。文本是你美麗的倒影！不必焦急慨嘆“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家園”。慢慢走，欣賞之余，你才會發現文本世界的另一番天空，才能徜徉其中邂逅經典和精彩。

（作者單位 浙江省義烏市稠城第一小學）