探尋科學課堂學生持久興趣培養的途徑

摘 要：科學課程涉及的知識面廣，應用性和綜合性強，與生活、實驗緊密結合。要求教學從學生熟悉的生活情境出發，充分運用實驗，引導學生探究。要創造表演機會，優化評價方式，建立良好的師生關系，切實提高和內化學生學習科學的興趣，讓學生獲得持久的學習興趣，獲得知識、技能、情感、態度等方面的豐富、提高和發展。

關鍵詞：持久興趣；生活；實驗；探究；表演；評價；師生關系

“學之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”。學生有了興趣，才會“樂此不疲”，有了興趣，才會體驗學習的價值，領悟人生的意義。在科學學習領域，面對知識渴求度增加的初中生，構建高效而生動有趣的科學教學課堂，讓學生樂學，獲得對科學學科的持久興趣，就成了各科學教師重視的問題。

一、貼近生活實際，引導學生體驗科學的現實魅力

課程標準中十分強調科學與現實生活的聯系，使學生體會科學與自然及人類社會的密切聯系。這就要求選材必須貼近學生生活實際，要求教學從學生熟悉的生活情境出發，引導學生從現實生活中學習科學、理解科學、體會科學，感受到科學的趣味和作用，體驗到科學的魅力。

以“汽化與液化”教學為例。先創設情境：掃地灑水，一會兒水為什么不見了呢？學生：蒸發了。分析冬、夏天都能曬衣服，引出蒸發的特征：在任何溫度下都能發生。然后設問：曬衣服時，為了讓衣服早點變干，你們家長是怎么操作的？學生回答問題后，教師追問：為什么這樣做能使衣服上的水蒸發加快呢？影響蒸發快慢的因素有哪些？學生聯系實際生活，進行猜想影響蒸發快慢的因素有哪些。教師再引導學生思考問題：該探究中的變量有哪些？我們可以采用什么方法進行探究？水蒸發的快慢如何判斷？然后教師布置任務：各小組選擇其中一個猜想，設計探究方案，分組進行探究后學生小結，交流后師生共同歸納。

把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，使整個學習過程更活潑、主動，更具有個性化，并能充滿生活的氣息，深化學生對科學的認識，喚起學生親近科學的熱情，從而激發學生學習科學的興趣，提高學習效率，培養他們應用科學知識解決實際問題的能力，培養創新意識。

二、充分運用實驗，培養學生的學習興趣和實踐能力

有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。科學是以實驗為基礎的學科。課堂教學中光靠教師的講解是不行的，必須要讓學生有實際動手的機會，找到參照物讓學生進行實際觀察，然后教師在實驗的過程中進行恰當的引導，讓學生在自己動手實踐中產生學習科學的興趣，提高動手實踐的能力。

如“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”教學。影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？問題出來以后，讓學生根據已有的知識和生活積累的經驗來進行猜測和假設。生：可能和水溫的高低有關；可能和食鹽的粗細程度（顆粒大小）有關；可能和水的質量與食鹽的質量比有關；還可能和攪拌與否有關。經過學生的互相補充，大致形成了這么幾種猜測，但生活中的經驗不等于科學結論，要知道這些猜想是否與事實相符，需要親自驗證一下，但在動手實驗之前先設計實驗方案……討論總結出：杯中水的多少、冷熱、攪拌不攪拌都影響到食鹽在水中溶解的快慢。為了使標準統一，在控制水的體積的時候，都取20毫升，控制食鹽質量時都取5克，然后讓學生根據自己的實驗設計，利用提供實驗器材親自來驗證一下自己的假設。實驗20分鐘后總結交流。該節課充分運用實驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

實驗的類型要仔細考慮，物理的、化學的、生物的都可以有，產生的現象要讓學生感到驚奇，但又不能離他們的生活太遠，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣。

愛迪生曾說：“我從來沒有做出過一次偶然的發明。我的一切發明都是經過深思熟慮和嚴格試驗的結果。”教師在實驗的過程中，應該教會學生通過實驗去發掘、猜想通過實驗帶來的結果，根據思維過程進行科學探索，科學研究。讓學生在實驗中通過觀察動手找到學習科學的動力，增強動手能力與實際操作能力，培養實踐能力。

三、在探究中深入，讓學生體味到解決問題后的快樂

探究性學習是指在教師的引導下，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集并處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度等方面的豐富、提高和發展，體味到成功的快樂。在新課程改革中，探究性學習以關注學生可持續發展為主旨，日益受到教師的關注。

如《科學探究》一節教學，教師可先設問：什么是科學探究？科學探究的一般過程是怎樣的？然后教師出示兩盞臺燈，問：家里有沒有這樣的臺燈？你們會使用臺燈嗎？生答后請兩位學生上臺演示臺燈的操作。（現象：一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。）師問：我們觀察到了什么現象？生：一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。師問：從觀察的現象中，你思考到什么問題？生：臺燈為什么不亮？師問：你認為導致臺燈不亮的原因有哪些？生：可能停電了；可能開關壞了；可能導線斷了；可能插座未插好；可能燈泡壞了……討論：（1）原因①：停電，不可能，其余燈都亮著。（2）原因②：電線斷了，可能性極小。（3）原因③：可能是插頭、開關、燈泡中某一個部位故障。師問：在這么多的猜想與假設中，你想先驗證哪個假設？為什么？生：燈泡。因為，燈泡可能性最大，檢驗燈泡最簡單；師問：我們怎么判斷燈泡的好壞？生：（1）觀察燈泡。（2）換新燈泡。（3）或將此燈泡換到另一盞臺燈上。請學生演示（怎么檢驗）。觀察到現象：臺燈亮了，說明是燈泡壞了。

臺燈不亮的問題已經解決了，再要求學生說出解決問題的過程……

通過發現問題、建立假設、設計實驗、驗證假設、得出結論的探究過程為科學探究的一般過程。了解科學探究的一般過程后，能否運用所學的知識探究身邊一些有趣的現象？然后師生一起探究。

四、創造表演機會，讓學生興趣盎然地學習

初中生好動，愛表現自己，對表演有著天生的喜好，讓他們在輕松的表演中，興趣盎然地學習科學知識，學習樂趣不言而喻。表演作為一種教學藝術形式，運用直覺和情感，以最迅速的方式，最生動的形式，使信息匯入大腦，誘導激發學生學習的積極情緒，是促進學生對教材進行全身心感受的有效手段，有利于提升學生整體的科學素質。

如“太空觀測”一節中的星座學習，對于黃道上的12星座，先讓學生根據習題紙上的提示，找到自己的星座位置，并在書上標出來，教師再演示：從雙魚座開始，一個一個讓學生看12星座的形象圖，然后讓學生上臺根據雙子座的形象圖做動作表演，此時課堂學習氣氛高漲，再讓學生把自己星座的想象圖給畫出來投影展示，效果委實不錯。

五、優化評價方式，讓學生在體驗中發展

在教學過程中應優化評價方式，幫助學生認識自我，了解自我，讓每個學生體驗成功，形成他們對科學學習的積極態度、情感態度和價值觀，這對學生健康成長有著十分重要的意義。

如設置每課五分鐘主題演講，讓每一位學生通過演講展示自主學習的成果，由其他學生給予評價，優異的學生給予獎勵，有所欠缺的及時給予指導性評價，激勵學生的自信心。

對此，教師可設制“課內合作學習評價表”，讓各小組的成員都參與評價，發表意見，給組內的每個成員一個客觀的評價，教師參加小組的評價活動，聆聽、發表意見，師生共同評價。教師對參與評價的學生給出相應的等級并記入檔案袋，鼓勵學生主動參與評價，激勵學生有效學習。

學科評價內容與方式的多樣化為學生成功學習創造了良好的心理環境，讓學生體會到成功的喜悅，激發出旺盛的學習動力，有利于學生的全面發展。

六、搞好師生關系，內化學生的學習興趣

學生喜不喜歡科學課，與學生喜不喜歡這個學科老師有很大的關系。從教師的角度來說，要有精深的專業知識和寬廣的知識面，讓學生從內心深處欣賞你。要與學生建立民主、平等而又能互相學習的關系。不能以權威者的口氣和姿態與學生談問題，這不利于學生自信心的培養。沒有自信心，學習的興趣也不能持久。教師要在與學生的交流過程中培養學生的自信心。在教學中，教師要尊重每一個學生，了解每一個學生，關注每一個學生。教師更要注意自己的一言一行，讓學生從教師的一言一行中感受到教師對他們深摯的愛。要讓學生能用自己的思維方式去解決問題，讓學生能自信地學習，以內化學生的學習興趣。

科學是一門偉大的學科。英國斯賓塞說過：“什么知識最有價值，一致的答案就是科學。”在初中科學教學中，科學老師應該根據自己對科學知識的掌握，對教學的熱忱來進行生動有趣的課堂設計，通過實驗、實踐、實際經驗來進行有目的、有計劃、有效的科學教學。大膽創新，大膽突破，以飽滿的激情引導學生在科學的浩瀚海洋中前行，讓學生獲得持久的學習興趣，強勁的學習動力。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖區實驗中學）