淺談小學科學高效課堂教學的策略

摘 要：從課前準備、教學過程的實施、教學評價三個方面探索小學科學高效課堂教學的策略。

關鍵詞：課前準備；教學過程；教學評價

所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。高效的課堂教學是每位教師所追求的目標。為了追求高效的課堂教學，我在教學實踐中不斷地嘗試、探索。下面談一談我的做法。

一、追求高效課堂，課前準備是前提

俗話說：“知己知彼，百戰百勝”。上課前要先備好課，有人會說“誰不知道上課前要先備課呀？”其實備課與備課是有很大區別的。我在備課的每一個環節都用心去做。教學有法，但無定法。針對不同的教學內容，我會選擇不同的教學方法。備學生時，了解學生個性差異，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，做到因人而教，因班而教。

備《聲音是怎樣產生的》一課時，我在課前準備上花了很大功夫。首先是備學生，課前了解學生的認知興趣以及前概念，找學生談心，用聊天的方法了解他們對聲音產生的看法，事實上，學生頭腦里并非一片空白，而是通過多渠道耳濡目染，認定聲音的產生需要一種動作、一種外力等等。學生樂于動手，真正做起實驗來，沒有規范的方法，顯得很嘈雜。針對這些情況，我調整了原有的教學方案，利用多媒體創設情境，激發學生的探究興趣。我先通過幻燈片出示尺子、鼓、鑼、皮筋等幾種物體的圖片，讓學生看圖猜一猜，這些物體會發出什么聲音？因為大部分學生對這些物體發出的聲音都很熟悉，因此積極踴躍地舉手，有的還學物體晃動時發出的聲音。學生的學習積極性被調動起來了，這時我就提出問題：你們知道這些聲音是怎樣產生的？引出了本課要研究的問題。因為學生迫切地想知道聲音產生的原因，所以整節課都非常認真地去研究。課前預設的問題是學生對聲音的產生有很多想法，但對振動這個概念不會輕易提出來，為解決這個難點，我準備了有代表性的學具，讓他們一敲就響，一拍就有震動的感覺。避免了胡亂猜，而沒有科學根據。為了能鞏固他們的認知，我還準備了幻燈片，讓學生用連線的方式梳理固體、液體、氣體的發生方法，知道所有物體的聲音都是通過振動而產生的。通過精心的備課和準備，課堂效率很高。

二、追求高效課堂，教學過程的實施是重點

一個好的課前準備只能說是一個高效課堂教學的前提，而它的關鍵是教學過程的實施，針對每一課的教學準備，在實施教學過程中的每個環節我都精心去做。

利用實物教具，創設情景，引發學生提出問題。如，在上《點亮小燈泡》一課時，一上課，我首先出示一個自制的直流電小臺燈，并讓它亮起來。學生一下就被這個漂亮的小臺燈吸引住了。然后，我請學生說一說看到小臺燈后有什么想法。這時，學生一下子就活躍起來了。面對這些問題，我先分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，我及時提出：這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。這時，學生的積極性就被調動起來了。

接下來，培養學生自行探究，掌握新知就成為課堂教學任務中的重中之重。在創設學習情境，激發學生的學習興趣之后，學生主動學習的積極性被調動起來了。并放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物，有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知欲。

《磁鐵有磁性》一課的教學，主要是讓學生通過用磁鐵去接近物體后，發現被磁鐵吸引的物體是鐵或鐵制品后得出：“磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。”還通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實驗得出：“磁鐵隔著物體也能吸鐵。”這節課伸縮性比較大，實驗材料可多可少。為了使學生能充分地通過實驗得出結論，在教學新知時，教師除了為學生準備了有結構的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，不能被磁鐵吸引的銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。還根據這兩個實驗的要求，把這些材料分別打印在一張大表上，在大表的最后還留有一些空白的表格，主要是為那些實驗做得快的小組設計的，要求他們實驗完表中的物體后，還可以用自己身邊的物體做實驗材料。接下來，把兩份表格分發給各組，教師提出實驗要求，引導學生實驗。當學生看到這么多實驗材料，非常高興。雖然材料很多，但是，按照老師的要求和表格的順序，學生有條不紊地進行實驗，效果非常好。通過實驗，學生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。

三、追求高效課堂，教學評價是關鍵

三年級是科學學習的起始年級，學生剛接觸科學課，可塑性非常強，為了追求高效課堂，根據新課程評價理念的要求我制定了一些簡單的評價方法和標準：

1.課前，科學記錄本準備好的學生，加一顆星，沒準備好的加一個三角。

2.課中，受到老師三次表揚的學生加一顆星，三次被點名的加一個三角；回答問題三個以上的學生加一顆星；科學筆記記錄清楚整齊的加一顆星。

3.小組實驗時，有序、匯報交流效果好的組，每人加一顆星。

4.小組實驗完畢，評出一位表現出色的學生加一顆星。

5.下課前，老師再點出十名表現最好的學生各加一顆星。加星的任務由組長負責加在花名冊上。并告訴學生：下課后，有加三角的學生留下老師找他單獨談話。在學期末統計，作為平時60%的成績，再與期末試卷40%的成績加在一起，組成一學期的成績。經過一學期的嘗試，在課堂教學中，通過合理地利用自評、互評、教師評這三種評價方式，既有效地促進了課堂教學任務的順利完成，使學生養成了良好的學習習慣，又發展了他們的自主學習能力和合作精神。

總之，高效課堂教學，就是要在教師的精心指導下運用各種方法，讓大多數學生都能實實在在地對所學內容學有所得，在掌握基本知識的前提下有所升華，各方面的能力都有所提高。

（作者單位 新疆維吾爾自治區精河縣第二小學）