淺談地理課堂“同伴引領”的操作策略

摘 要：“學案導學，同伴引領”是本校根據生本教育理念提出的一個研究課題，主要探討“同伴引領”，即基于“學案導學”模式下的同伴分享、同伴引導、同伴監督競爭與同伴評價在地理課堂中的運用及其操作策略。

關鍵詞：“同伴引領”；同伴分享；同伴引導；同伴監督競爭；同伴評價；操作策略

《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要引導學生在生活中發現地理問題”“關注自然與社會”“構建開放的地理課程”“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。作為在夾縫中求生存的初中地理學科教師，如何在新理念的指導下，選擇合適的教學方法，創造一種能夠激發全體學生主動學習、快樂學習的學習模式，提高教與學的有效性，一直是我考慮的問題。近年來，立足于我校“學案導學，同伴引領”的課題研究，我在初中地理課堂中，嘗試著依靠“同伴引領”的地理課堂，改變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，取得了良好的教學效果。下面談談本人在初中地理教學中進行“同伴引領”的一些嘗試，以望拋磚引玉。

“同伴引領”的概念，來自同伴互助式學習，所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。在這里，“同伴引領”是基于“學案導學”模式下的同伴分享、同伴引導、同伴監督與同伴評價。支持“同伴引領”的學習組織是結對子和分小組。

一、在同伴分享中激發學習潛力

初中學生的年齡結構決定了他們的生活經驗有限，生活閱歷不同，興趣愛好迥異，但是他們樂意接受年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的經驗和建議。因此，在地理教學中，我將同伴分享引入課堂，同伴分享是在課堂前3分鐘設立“分享時間”，教師在上一節課結束前布置分享任務，全體學生圍繞任務，針對自身特點，自主選擇分享材料，在“分享時間”上臺展示、交流，交流的內容，可以是自己的旅游經歷，自己學習地理的方法和經驗，也可以是自己感興趣的與地理有關的書籍、電視的內容、新聞報道，還可以是聽到的一首歌，歌詞里有豐富的地理知識。展示，可以展示自己出去旅游時拍的照片，買的紀念品，家里結了油菜籽的油菜等，只要和地理相關的，表達的是正面的信息，都可以。還可以借助現代化的教學實施，如，電腦、實物投影來展示。

學生的分享精彩紛呈，以下進行舉例說明。如，在分享學習地理經驗時，有的同學提出：（1）在學地理的時候，養成左手指圖的好習慣，教師講到一個地理事物、地理名稱，能在地圖上找到的，馬上用左手指出來；（2）地理課堂上準備好紅、黑、藍三種水筆，準備好“！”“。”“？”三種符號，三種水筆用來描繪地圖，三種符號表示自己的三種學習狀態。“！”通過自學，自己成功解決了問題。“。”通過同伴交流，自己解決了問題。“？”通過自學，同伴交流，還是處于困惑、不懂的狀態。這些學生用自己的實踐證明要學好地理，一定要有地圖意識，要會分析、會學習、會創新。

二、在同伴引導中提高學習效率

1.同伴的點撥可以解決學生在學習中產生的困惑，幫助學生提高學習效率

“同伴引領”的課堂，“同伴”會根據自己的理解，運用自己的語言，在分析、解釋、爭論中，輕而易舉地解決學習中的“攔路虎”。例如，以前在學習經緯網的時候，對于怎么判斷東經和西經，特別是180度附近的東、西經，很多學生都很困惑，即使教師及時點撥，甚至反復點撥，還是有很多學生在解題的時候屢屢犯錯，表明學生還是沒有理解。現在通過同伴互助，教師發現這個“攔路虎”已經大致被解決了，經過觀察，教師發現，是學生用自己比較淺顯的語言解答了這個難點：180度經線兩邊和0度經線兩邊東、西經是相反的，不過180度經線兩邊都是大的數字。學生的語言可能比較幼稚，沒有用專業的地理語言，但效果卻是教學難點迎刃而解。由此可見，教學中教師說多了未必有用，只要敢于放手讓學生同伴互助，同伴的點撥就會給他們以驚喜。

2.同伴的發散性思維可以集思廣益，幫助學生提高學習效率

在“同伴引領”的地理課堂上，小組、對子內的學生從不同的角度思考，從自身擅長的方面提供解決問題的思路，開拓學習新領域。例如，在學習“中國行政區域”這一內容時，教師發現，有的小組是按照特別行政區—直轄市—自治區—省，省由沿海向內陸，由北向南依次學習。有的小組是參考教科書的方位，按照我們所在地（長江中下游7省市），北京所在地（黃河中下游6省市），東北3省加內蒙古，南部沿海，西南，西北這樣的方式來學習的。還有的小組是學生提供拼圖，利用拼圖來學習的。還有喜歡電腦的學生提出在電腦上玩拼圖競賽，喜歡繪畫的學生提出能否畫一幅中國政區圖。因為教師把學習的主動權下放了，同伴的發散性思維使學生的學習思路更為廣闊，在學習中更可以發揮特長，做到揚長避短。

三、在同伴監督競爭中激活學習活力

“同伴引領”地理課堂最大的優勢在于同伴的監督和競爭。在同伴引領學習過程中，小組和對子內部，互相幫助、理解，同時也互相監督、激勵。在平時的地理教學，多采用監督機制，請對子內部互相監督，請組長監督自己的組員。在復習階段，引入競爭機制，采用競賽、搶答、接力等多種初中生喜聞樂見的形式，進行小組比賽。這樣“逼”著每個學生每堂地理課都是全身心地參與到學習活動中，使學生的思維始終處于興奮狀態。

如，在《中國行政區劃》復習課上，為了檢查小組的學習效果，我設計了一場PK賽，PK賽以小組為單位進行，分必答和搶答。必答：組內每個成員必須獨立完成，個人分數計入小組總分，以小組為單位計分；搶答：小組內每人有2次搶答機會，答對給分，答錯扣分。兩次分數相加，分數最高的小組勝出，有適當獎勵。這樣的復習課，學生都全神貫注，躍躍欲試，精彩的回答一次又一次把課堂氣氛推向高潮，學習動機深度激活，同時也使枯燥的記憶變得生動形象，從而使記憶更為牢固。

四、在同伴評價中樹立學習信心

“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”“同伴引領”的地理課堂，同伴全程參與整個學習過程，同伴的點滴進步大家也是親眼目睹的，因此同伴的評價是最客觀、最合理的，教師應多采用同伴評價，促使學生改進，樹立學生信心。同伴評價由自評、對評、組評、師評幾方面組成，分別從以下幾方面進行：（1）合作情況。提出問題并發表見解，認真聽取別人意見并詢問；能將自己的資料與大家分享；積極參與展示、總結。（2）學習過程。學習目標明確；學習方法多樣；表達建議緊扣討論主題；積極表達自己的見解，交流對話有效。（3）學習結果能完成每項學習任務、有學習成果；及時主動地對自己的學習進行有效反思。（4）特長創新。善于把特長運用于地理學習，經常從新角度發現和思考問題。（5）改進建議。

“同伴引領”教學的實施是培養學生創新素質、探究意識和合作能力的重要學習方法與途徑，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種教學模式更完整、更合理、更有效。

（作者單位 江蘇省太倉實驗中學）