閱讀教學中培養學生的創新能力

摘 要：創新能力是各種能力的核心，因而現代語文閱讀教學應該是培養創新能力的教學。新課標指出，教學中不僅重視學生思維能力的發展，更要重視培養學生的創造性能力。在閱讀教學中，我們應注重教學內容的開放性，倡導質疑、大膽想象并強化訓練以培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力；閱讀教學；培養

一、鼓勵大膽質疑

和諧的課堂氣氛，能誘發學生創新意識。在閱讀教學中，我為學生創設的是一個和諧民主，寬松平等的教學氛圍。平時教學中，我對學生采取“兩歡迎、三允許”，即“歡迎質疑、歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。課堂上，那些學習暫時困難的學生往往發言機會少，說話音量低，一時表達不清。我就讓他們回答一些較容易回答的問題，并及時表揚。課內，我也正確對待學生的突然發問和插話。學生在上課時，突然發問或插嘴，正是多思、善想、敢問的創新意識，課堂上無須指責，相反應因勢利導。

二、激發想象創造

通過指導觀察培養想象力。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面，教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來。如，我教二年級下冊《蜜蜂引路》中，我問“同學們，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？”問題提出來之后，學生陷入沉思，然后紛紛舉手回答，熱烈爭論。如，有的說：“我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興”。學生們有從養蜂人角度說的；有從列寧角度說的；還有從自己角度說的。在對畫面的想象中，創造性思維火花得以迸發，想象能力、感悟能力、創造能力都得到了提高。

三、強化思維訓練

創新型人才思維具有較強的發散性，發散性思維是創造性思維的核心。心理學家J.P.吉爾福指出，大部分教育都關心促進復合思維而壓抑發散思維。復合思維鼓勵學生找到“正確答案”，這便使學生的思維越發局限、狹窄。發散性思維，它是全方位、多角度地從各個層次尋求與探索答案的過程。發散性思維強的人在解決問題時，能有較多的機會得到正確答案，容易在某一發散點上形成新的突破，從而獲得有價值的成果。因此，語文教師應在教學中有意識地進行發散性思維訓練，以開闊學生思路，拓寬思維領域。

陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！闭Z文閱讀教學，為我們每一位語文教師提供了培養學生創新能力的廣袤空間，課堂中教師放膽讓學生去質疑、去想象，讓學生的思維在多種思想和觀點的碰撞中，培養創新思維，發展創新能力，為新時代創新型人才盡綿薄之力。

（作者單位 江西省瑞昌市實驗小學）