在語文教學中應重視培養學生的語感

語感的培養，是語文教學中十分重要的組成部分。《義務教育語文課程標準》中也明確提出，要對學生進行語感培養的要求。朗讀感悟是所倡導的閱讀教學的主導思想，朗讀感悟有助于使學生對一些重要的語文知識，有意識地加強、深化、拓寬。因此，語文教學中，要注重對學生進行語感培養。

一、抓住情感變化，讀出故事的節奏和起伏，使學生感知文章的脈絡

在教學低年級的語文時，要做好范讀，注意節奏，同時注意句與句之間、段與段之間的停頓，停頓時間的長短由前后內容和意義的聯系是否緊密來決定。通過講故事式的夸張語氣進行范讀。如，《松鼠和松果》這一課，記敘了小松鼠吃松果不忘種松樹，為別人著想的故事。情節簡單卻具有起伏，讀出小松鼠的情感變化：高興地吃松果——忽然擔心沒有松樹——后代沒有吃的——很高興想出了一個好主意：種松樹——欣喜地看到長出小松樹——對將來充滿希望。示范讀后引導學生模仿讀，掌握故事情節，理清文章脈絡，達到初步感知。

二、抓住重點，讀出文章的意蘊，領悟人物的性格

結合所學課文，有意識、有步驟地對學生進行語感的培養。小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”是培養學生語感的最好資源。這組課文告訴我們：精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心。通過讀、悟來感受到的感人至深的故事。有散文、有小說，內容生動，人物形象鮮明，蘊含著作者豐富、強烈而美好的感情，而這些情感的呈現，也是通過讀、悟體現出來的。

在教學《晏子使楚》一課時，首先學生認真讀課文，邊讀邊揣摩人物性格特征，然后將自己對人物的理解，用讀的方式表達出來：讀出晏子或義正詞嚴，或詼諧反問，語氣充滿了他的機智勇敢和愛國情懷；讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險。如：文中晏子的“裝著很為難的樣子”說的話，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚王，令楚王有苦難言。再如，課文《橋》中的那位老黨支部書記的語言。“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名。”“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”……這樣的句子在教學中反復讀，去體會、去感悟，使學生更深入地了解了人物，在讀中感悟一個鐵骨錚錚、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的高大形象。

良好的語感需要一個長期規范的語文實踐過程，朗讀能促進語感的培養，而良好的語感可以通過朗讀表現出來。二者相輔相成、相互促進，達到培養學生語感的目的。

（作者單位 吉林省長白山保護開發區池西區第一小學）