淺議“激趣閱讀”在初中語文教學中的積極作用

良好的師生關系能使學生產生信賴感、愉快感、和諧感、幸福感、安全感、成就感，更樂于接受教師的教育和影響，激發廣大學生學習的情趣和愛好，廣泛集中學生學習的注意力，啟發學生積極思維，更能喚醒教師的教學熱情、責任感，有效激勵教師專心致志地從事教育教學工作。

由此，“激趣”在教學中尤其在語文教學中給教師和學生搭建了一個相互溝通、相互交流、相互貼近的良好平臺，對教師的教學可以提神創新，對學生的勤學樂學可以搭橋助興。

一、中英文互補激勵閱讀

如，復習詞語時，對少言寡語的同學提問，他（她）非常緊張，不敢回答。當老師一直用信任的眼光看著他（她），并對他說：“I believe you！”（我相信你。）

二、“友情”閱讀激趣

書是人類的寶貴精神財富，讀書是教師教育內涵的價值體現。一個內涵豐富的語文老師，一定善于閱讀，更注重“友情”閱讀，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.“友情”歸類比較閱讀

2.“友情”一文多讀激趣

人的個人性格、知識結構、閱讀基礎、生活環境、社會閱歷、興趣愛好等存在著不同差異，因此在語文教學中采用舉一反三、一文多讀激趣，對提高學生的語文水平大有幫助。

3.“友情”求同存異激趣閱讀

不同的人讀同一本書會有不同的見解，學生的知識基礎、能力水平、社會閱歷、生活環境等各有差異，他們在品讀文章時自然會出現千差萬別的甚至是離奇的表達。為此老師決不能以現成的權威的定論否定學生的成果。從篇章結構、表達技巧到一詞一句、主旨意蘊，哪怕是荒誕不經、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，從而才能有更精準、更獨到的閱讀體悟。

4.“友情”評點+批注激趣閱讀

古人云：“不動筆墨不讀書。”對待大師們的作品，既要引導學生極為虔誠地跪著讀，更要跳出書本站著讀。王勃的千古名篇《滕王閣序》為寫景狀物之文，歷來無不為其精語妙句而嘆服，引導學生對里面的人生態度價值觀有新的見樹和評價的話，那就是真正屬于自己的閱讀感悟。

總之，一個喜歡讀書的語文教師，教給學生方法，引導學生激趣，引發學生閱讀，帶領學生在知識的寶庫里遍游、追尋，培養學生能準確把握真、善、美的能力，授以學生高尚的人格魅力，這樣一個初中語文教育工作者一定很有成就感，其教育的內涵也會得到最大的體悟，他（她）所教的學生也一定很有收獲感。

（作者單位 湖北省建始縣高坪初中）