透過全語言教育思想看幼兒早期閱讀

摘 要：幼兒早期閱讀能夠使幼兒語言迅速得到發(fā)展。透過全語言教育思想，對幼兒早期閱讀進(jìn)行了分析研究，旨在刺激幼兒閱讀，讓幼兒愉快地接受早期閱讀教育。

關(guān)鍵詞：全語言教育思想；幼兒；早期閱讀

在幼兒園教育中，早期閱讀就是在幼兒理解意義之前必須讓幼兒把熟悉的文字符號轉(zhuǎn)換成更熟悉的口語符號，利用選擇性的信息（字形、字音和字義）來加速理解的過程。而全語言的最初研究階段，便是基于閱讀過程的研究。全語言教學(xué)觀對閱讀的觀點(diǎn)不同于強(qiáng)調(diào)技巧的傳統(tǒng)的觀念，而是強(qiáng)調(diào)理解，強(qiáng)調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而理解語言的溝通功能。讓幼兒運(yùn)用自然方法學(xué)習(xí)閱讀，就好像學(xué)習(xí)說話時(shí)一樣，它的最大功效是使幼兒擁有閱讀學(xué)習(xí)的刺激和機(jī)會(huì)。

一、幼兒早期閱讀是整體性的語言學(xué)習(xí)

早期閱讀應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的、整體性的語言學(xué)習(xí)過程，如幼兒開始時(shí)斷斷續(xù)續(xù)地讀，似懂非懂地看，當(dāng)掌握一定數(shù)量文字后就開始圖文并茂地閱讀，在閱讀中，幼兒語言迅速得到發(fā)展，已經(jīng)不滿足于只認(rèn)字，而是逐步將認(rèn)識的字變?yōu)樽约旱氖謱戵w，即開始學(xué)習(xí)寫字。最終，為幼兒的早期閱讀帶來了更大的效益。早期閱讀也不是孤立地識字、寫字的教育，它還包括幼兒對語音、語詞的掌握，語義、語法的學(xué)習(xí)以及語句結(jié)構(gòu)的組織與表達(dá)的了解等各類語言的學(xué)習(xí)。這些都應(yīng)被納入幼兒早期閱讀的語言學(xué)習(xí)范疇。1996年6月1日，教育部開始實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這個(gè)學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件，其中涉及識字教育有兩條，即“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”及“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。也由此證明，早期閱讀不是只注重幼兒某一方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)是根據(jù)幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地進(jìn)行全面的早期閱讀教育。

其實(shí)，對于幼兒來說，一切與閱讀有關(guān)的行為，都應(yīng)算作閱讀，因?yàn)橛變涸缙陂喿x不同于成人閱讀，早期閱讀的概念很寬泛。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)兒童在成長中，在開始接觸文字，用視覺去識別、理解文字時(shí)，就涉及閱讀過程的心理機(jī)制。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣，在翻弄與觀看圖書的過程中感知畫面，并自言自語“閱讀”圖書內(nèi)容，而后隨著語言發(fā)展水平的提高，幼兒開始有了對文字的求知欲望，便逐漸由閱圖水平過渡到圖文同步閱讀的水平。于是我們便可以解讀出，幼兒早期閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一種，應(yīng)當(dāng)被視為一種整體性的學(xué)習(xí)過程。

二、幼兒早期閱讀是開放式的語言學(xué)習(xí)

全語言提倡者認(rèn)為，幼兒是通過與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動(dòng)理解是幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。幼兒在語言發(fā)展過程中，是扮演主動(dòng)的角色，教師是和兒童構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。

首先，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯(cuò)誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會(huì)獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教師一定要容忍幼兒在早期閱讀過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，充分肯定和鼓勵(lì)幼兒早期閱讀過程中的創(chuàng)新精神。如，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法解讀圖片內(nèi)容，并對幼兒解讀的內(nèi)容給予一定的肯定，以支持幼兒的嘗試和創(chuàng)新。

其次，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育中，注意與幼兒進(jìn)行心靈的溝通，保護(hù)孩子的自尊心和自信心，采取適宜的教學(xué)態(tài)度，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與批評。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)每一年齡階段幼兒的共性和個(gè)性的需要，采取不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。如根據(jù)同一年齡階段幼兒共性需求，采取提高幼兒閱讀教學(xué)效率的集體化閱讀教學(xué)；根據(jù)個(gè)別幼兒不同的興趣、學(xué)習(xí)形態(tài)及閱讀能力，開設(shè)個(gè)別化閱讀教學(xué)；充分地引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）這一形式進(jìn)行幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)自己對故事的理解程度在電腦中進(jìn)行操作練習(xí)。

另外，有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀融入幼兒的生活。幼兒在日常生活中，常常會(huì)感到有溝通的需要，并在溝通的過程中主動(dòng)構(gòu)建了語言知識。在這個(gè)過程中，教師可以自然地參與幼兒的閱讀，與幼兒在共同的生活、游戲、學(xué)習(xí)情景中，嘗試自然閱讀欣賞的樂趣，理解閱讀內(nèi)容的含義，鼓勵(lì)幼兒去理解文字所表達(dá)的寓意，營造幼兒大膽嘗試閱讀的氛圍。

三、幼兒早期閱讀是整合的語言學(xué)習(xí)

全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點(diǎn)，認(rèn)為任何符號的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都是相通的，建議將不同的符號系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童的學(xué)習(xí)過程中來。因而，幼兒早期閱讀的教育也不應(yīng)當(dāng)孤立進(jìn)行，它應(yīng)當(dāng)滲透到各種類型、各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其一，幼兒早期閱讀與區(qū)域活動(dòng)的整合。創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨和舒適的區(qū)域環(huán)境，有計(jì)劃地投放區(qū)域材料，在益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各區(qū)域活動(dòng)中自然融合閱讀要素，有機(jī)滲透閱讀的內(nèi)容或要求，充分挖掘和利用各區(qū)域活動(dòng)的閱讀價(jià)值，凸顯閱讀的教育意義，促進(jìn)幼兒在自由探索、自主操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)過程中增加閱讀的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的能力。其二，早期閱讀與創(chuàng)造性游戲的整合。游戲活動(dòng)是在輕松的氛圍、有趣的形式、愉快的過程中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的重要教育活動(dòng)。在游戲中包含著很多閱讀的內(nèi)容和要求，通過閱讀有利于游戲的深入開展和創(chuàng)造性水平的提升。同時(shí)，在借助閱讀促進(jìn)游戲開展的過程中，也鍛煉著幼兒的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

除此之外，早期閱讀還可以與其他各學(xué)科領(lǐng)域整合，開展以閱讀為主的綜合活動(dòng)。如，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己所理解的故事、古詩、詩歌等內(nèi)容配上相應(yīng)的畫面，既鞏固和加深了幼兒對閱讀材料的認(rèn)識和理解，又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。還可以開展聽音樂編故事活動(dòng)，幼兒通過欣賞和理解不同旋律的音樂的基礎(chǔ)上，猜測和講述音樂中所表達(dá)的故事內(nèi)容。同時(shí)，還可以將其配上畫面，加入音樂，組成多元的音樂圖畫書，從真正意義上達(dá)到了將不同的符號系統(tǒng)交叉運(yùn)用到幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中來。

四、幼兒早期閱讀是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的語言學(xué)習(xí)

早期閱讀對人的成長進(jìn)步起著重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法。使幼兒學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在語言上的進(jìn)步，在思想、意識、社會(huì)交往等其他方面都得到全面的發(fā)展，對孩子的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.早期閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

大量的圖文并茂、色彩斑斕的圖畫書出現(xiàn)在兒童書架上，孩子接觸到的形象越豐富，他的想象力就越讓人驚嘆，這就是圖書的力量。越來越多的家長開始重視孩子的早期閱讀教育，在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過早期閱讀。幼兒在讀書時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)大腦的各部分機(jī)能，思考書中故事的含義，聽故事時(shí)，想象隨著故事的進(jìn)程而展開。一幕幕的表象如同電影似的在頭腦中活躍起來。

2.早期閱讀促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

兒童的思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程就是掌握思維發(fā)展的過程、思維的發(fā)展，促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而幼兒在接受早期閱讀教育時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物，去描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言、內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高了幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在參與閱讀的過程中，他們的思維能力得到了明顯的提高。如，幼兒對故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)果等五要素有了較深的理解，并能將幾幅打亂的圖片，按照自己所能理解的邏輯規(guī)律來排序和組合，講述一個(gè)完整的故事，體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的變通性和創(chuàng)造性。

3.早期閱讀促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具，在語言教育中，我們不能單純地追求幼兒對語言、語句、語法的掌握，而是要讓幼兒能夠用語言去表達(dá)自己對圖書內(nèi)容的理解以及閱讀內(nèi)容帶給自己的想法、感受。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒得到一種特別的機(jī)會(huì)——通過一幅幅具體形象的圖片來理解和學(xué)習(xí)新詞，為幼兒語言表達(dá)積累了大量的詞匯量。如，閱讀《小動(dòng)物去郊游》這個(gè)故事：一天，天氣非常晴朗，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，小動(dòng)物們高高興興地去郊游……幼兒通過畫面，就能迅速掌握新詞晴朗、高高興興、郊游的大意。這顯然要比單獨(dú)學(xué)新詞更容易記住。

此外，在一些優(yōu)秀的早期閱讀教材中，許多文字都很優(yōu)美。如散文詩《云彩和風(fēng)兒》：天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干。哎呀呀，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆。通過對這些詩句的理解和記憶，為幼兒在日常生活中語言的使用增添了色彩。俯下身，也許就能聽到幾個(gè)孩子正用童話、詩歌或散文里某句語詞在交流。

總之，幼兒的早期閱讀會(huì)對其人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的影響，是幼兒增長知識、開闊眼界的重要途徑。幼兒早期閱讀不是孤立的，而是讓幼兒采用多種形式和手段，在真實(shí)背景下有意識地、愉快地接受早期閱讀的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泳海.幼兒教育心理學(xué).商務(wù)印書館，2006.

[2]王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀.學(xué)前教育研究，2009（6）.

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社，2003.

[4]嚴(yán)曉燕.早期閱讀的整合教育.廈門大學(xué)出版社，2011.

[5]劉華.用全語言教育思想指導(dǎo)幼兒園語言教育.早期教育：教師版，2002（2）.

（作者單位 上海市浦東新區(qū)澧溪幼兒園）