小學生數學質疑能力的培養

摘 要：讓學生學會提問，正是基礎教育課程改革的意義所在。因此，要讓學生求得真正的知識，發展他們的想象能力、創造力，就要鼓勵學生大膽質疑。學生敢問、愛問是前提，會問、善問是關鍵。在培養過程中，要注意因材施教、因人而異，讓學生掌握質疑方法，使學生養成良好的質疑習慣，從而培養學生主動探索的精神和創造能力。

關鍵詞：質疑能力；激發學生思維；大膽提問；質疑方法

學貴有疑，我們教學要使學生能有效地產生問題，形成解決問題的意識和能力，就要研究在教學中如何創設產生問題的情境，啟發學生把不懂的問題提出來，激發學生獨立探索提出較高質量的問題。通過學生間的討論，教師總結解疑，打開學生思維的閘門，激活他們的學習興趣，提高學習效率與質量。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”讓學生學會提問，這正是基礎教育課程改革的意義所在。因此，要讓學生求得真正的知識，發展他們的想象能力、創造力，變被動學習為主動思考，就要鼓勵學生大膽質疑。在小學數學中，如何培養學生質疑能力呢？

一、創設民主和諧的質疑氛圍

課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。因此，教師要努力創設一種民主、自由、和諧及互相協作的課堂氛圍。

1.在課堂上，教師應當對學生傾注全部的愛，尊重學生的人格與個性，平等地對待每一位學生。對每一位學生都要給予關注和期望，消除心理障礙，從而打好良好的質疑心理基礎，使學生都敢于發問。同時，對那些敢于質疑但不一定正確的學生，不僅要給予更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢及關注性接觸等方式進行鼓勵，保持他們的質疑積極性和主動性，然后再幫助其具體表達。

2.教師在教學時要充滿激情和熱情，循循善誘，并且根據學生的年齡和心理特點，根據知識難易程度，創設“問題情境”產生“問題意識”，最大限度地激發學生的求知欲。如，教學異分母加減法時，教師故意設兩組題進行競賽。學生一看就提出意見，說“老師這種競賽不公平”。一組都是同分母分數比大小和同分母分數加減法，而另一組是異分母分數比大小和加減法，不同分母分數相加減，分數單位不同，怎么能加減？老師有目的把學習內容轉化為問題情境，激發了學生強烈的學習欲望。因此，老師要從保護他們的積極性出發，以鼓勵為主、引導為輔，使學生的思維得到激發，這樣提問題的意識才會越來越強烈。

二、留給學生充分的質疑時間

老師要把課堂上的時間多留一些給學生，如果教師整堂課不停地講，不停地問，學生只能疲于應付，難以自主學習，況且問得太多導致重點不突出，關鍵問題不能引起學生注意，影響教學效果，還會導致學生思維處于抵制狀態，長此以往，養成不動腦筋的壞習慣。學生不會發現和質疑問題，則自我獲取知識的能力、探索能力、創造能力也就得不到訓練和發展。老師提一些點撥引導的問題，讓學生思考、質疑。如，教學“平行四邊形面積計算”這一內容時，先讓學生動手操作，通過割補、平移轉化成長方形，根據圖形變換，提問學生：“你能推導平行四邊形面積公式嗎？然后讓學生思考討論。”學生在思考過程中，就會自我提問：“長方形面積和原來平行四邊形有什么關系？長方形的長相當于平行四邊形的什么？等。”在這里本來由老師提出的問題，學生自己提出來了，這樣就能激發學生思維的潛能。

三、教給學生質疑的方法

正確的質疑能使人明白疑之所在，引起人們的共同思考。剛開始，學生可能不善于甚至不會自己提問，“授人以魚，只供一餐之食，而授人以漁，終身受用不盡”。因此，教學中要培養學生質疑能力，就要訓練學生學會發問，教給學生質疑的基本方法，使其明確質疑方向。例如，在教學“分數乘整數時”我是這樣為學生示范質疑的：（1）例題有什么特征？（2）算式表示什么意義？（3）計算時為什么要用分子和整數相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學生對一個數乘分數進行正確的質疑做好鋪墊，老師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或不同看法的地方進行質疑。只有這樣，學生才會感到處處有問題可提。

四、提升求異質疑水平

小學生思維活躍，常有不同于常規思路出現，教師應注重發展學生的這種思維，鼓勵學生獨立思考，另辟新徑，大膽提問，達到質疑。例如，我在教學“圓的認識”后，要求學生拿出事先準備好的沒有標出圓心的紅紙片，讓學生想一想，怎樣才能找到這張紅紙片的圓心，并說明理由。這時，大家紛紛動手，有的用圓規畫，有的用尺子量，有的對折再對折，根據圓是軸對稱圖形，圓心在直徑的中心，學生很快就領悟出對折的辦法最快找到圓心，此時，教師肯定了用折紙的辦法最佳，教師話音一落，有一位學生突然提了這樣一個問題，如果這個圓是一塊鋼板，那么又怎樣找到圓心呢？一石激起千層浪，這個問題的提出，使課堂氣氛更加濃烈，學生想了許多辦法，通過學生的自我評價，都認為用兩根線，線的兩端都在圓上，測得最長時，當兩線交叉，交點就是圓心，這種找圓心的辦法不失為一種簡易可行的辦法，從而增強學生的質疑解疑能力，培養了創新精神。

總之，質疑能力的培養并非一朝一夕，需要師生長期共同努力。學生敢問、愛問是前提，會問、善問是關鍵。在培養過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑方法，使學生養成良好的質疑習慣，從而培養學生主動探索的精神和創造能力。

（作者單位 福建省永安貢川中心小學）