如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式

摘 要：數(shù)學是一種文化，一種語言，學生在學習數(shù)學的過程中會潛移默化地形成自己的數(shù)學學習方式。長期以來，在教學中教師的教學方法以講授為主，學生缺少自主、探索、合作的學習和獨立獲取知識的機會，學習方式單一、被動，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為主體”的情況。新的數(shù)學課堂，學生學習方式應該是主動探索性、主動學習的行為。

關鍵詞：數(shù)學學習方式；數(shù)學課堂；主動探索；主動學習

我們的數(shù)學課堂上應該體現(xiàn)自主、探究、合作的學習方式，這已成為推進我國基礎教育改革的關鍵，現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)就是引發(fā)學生主動探索性、主動學習的行為，而這種學習方式的改變，必須引起廣大教師角色的改變，教學時空的全面開放。在學習方式的構建中，促進學生得到以下幾個方面的發(fā)展。

一、能動性

在課堂教學中，教師的角色應有很大的變化，已不是主體地位，而是引導者、合作者和組織者。只有這樣的課堂，學生在接受外來信息的時候，才能發(fā)揮主觀能動性。例如，張伯伯要用長20米的籬笆，靠著自己的一面院墻圍出一塊菜地，你認為圍成什么形狀的菜地面積最大？大約是多少？學生開始思考這個問題時，開始時顯得無從下手就有些沒有耐性，這時老師應該加入學生的行列，真正與學生合作，起到引導作用，老師可以引導學生，在周長相等的前提下，什么圖形的面積最大？接下來，學生會進入沉思的狀態(tài)，反復思考，可能又會出現(xiàn)疑問，這道題是靠自家的一面墻圍的菜地，圓的面積最大，但是圓不可以，你們會想到什么？有的學生就會脫口而出，半圓。這個問題就會解決了，這樣學生就成為認識的主體，在老師的引導下，對問題進行了新的理解，進而進行了再加工、再深入的思考過程。

二、自主性

學生的學習目標由學生自己選擇，如學習速度、學習策略、學習方法由學生自己確定。學生是數(shù)學學習的主人，當學生在完成數(shù)學作業(yè)或解決某些數(shù)學問題時，可以自己制訂學習策略、學習方法。當學生制訂完之后，主觀上能自我控制，并且有一種對自己負責的態(tài)度，這種學習方式能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生有一種成就感，更能提高學生的主觀能動性。

三、創(chuàng)新性

豐富而扎實的基礎知識是形成創(chuàng)新意識的前提，無“知”必無能，有“知”未必有能，需要知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，教學中既要使學生掌握知識，更要使學生發(fā)展知識的產(chǎn)生過程，從中汲取豐富的智力營養(yǎng)。思維要呈現(xiàn)多樣性、批判性，敢于持自己的觀點。只有這樣，學生的數(shù)學思維才能有所提高。如，在教學“圓的面積”這一內(nèi)容時，為了讓學生親身經(jīng)歷“圓的面積”的產(chǎn)生過程，一般都是用到了我們數(shù)學上常用的數(shù)學方法——轉(zhuǎn)化方法，也就是把未知的知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識，這樣就把圓轉(zhuǎn)化成為我們學過的平行四邊形、長方形、三角形等多種方法，進而推出圓的面積，以體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，這樣學生在解決其他問題時就會舉一反三，能夠想到應用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，開拓學生的數(shù)學思維。

四、個性化

數(shù)學課堂應體現(xiàn)數(shù)學的基礎性，人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教學要面向全體學生，同時又要因材施教，允許學生有差異，但沒有“差生”，可以有潛質(zhì)生，每個個體差異將成為一種資源，學生的別才別趣、特智特能都能受到尊重與保護。他的個性和特長因此就能得到充分發(fā)展。

五、效益型

無論做任何事情，都有它的有效性，學習也是如此，學習過程是一項大的投入，國家投入了很大的人力、物力、財力，必將獲得收益。學習的效益已經(jīng)不是“學會”，而是“會學”，不是“儲存”，而是“活化”。學生離開學校仍能利用所學到的知識、技能為祖國的四化作出自己的貢獻，這足以看出，學生走入社會仍能持續(xù)發(fā)展，不僅能獲得即時的學習效益，而且有長遠的發(fā)展效益。

綜上所述，一個人的學習方式直接決定了他的思維方式、生活方式及生存方式，而一代人的學習方式是被動接受型的還是主動探究型的，直接關系到一個國家的命運。因此，給學生提供盡量多的學習機會，最大限度地發(fā)展學生的天賦，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這種突出學生的主體性、生成性的學習方式是非常有意義的。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼十七?。?/p>