語文課堂上的“變形記”

在語文課堂上，教師與學生會參加形形色色的活動，要求學生能積極地參與進來必須夠吸引人。就像是餐前服務員端上的一道道菜必須要有形、有色、有味，這樣才能讓顧客的胃口提到最高。那么，教師要根據孩子的需求去設計各種各樣的教學活動，提高教學活動的有效性，讓學生更多更好地參與進來。

一、問題的變形

在課堂上，如果老師只是按照講義說稿，學生聽起來就會一點興趣也沒有，這就要求老師要有目的地提出一些問題，來開發孩子的大腦，激發他們的興趣，給他們以寬松的環境去學習。例如，在教授《陋室銘》一課時，可提問“作者身居陋室，卻不以為陋，安于清貧的物質生活，追求高雅的精神生活。那么，你們的家中是否有什么能表現你們自己的生活情趣和品質？”聽起來仿佛聊家常，但是課堂氣氛一下被帶起來，孩子們馬上聯系自己，也能夠在這種輕松的環境中去學習新的知識。這種問題的變形，能把枯燥乏味的知識變得有趣。這是比較常用的一種提問方法，在講授任何知識之前，教師提問聯系學生的實際，給教授知識鋪了一條康莊大道，得以完成自己的教學任務，看似沒有什么思維難度的問題，卻能不經意地發展他們的思維。

二、手段的變形

在語文課堂讓學生充分動眼、動手、動口、動腦、動心、動情，必將有利于學生全面主動地發展。在課堂上不是簡單的提問就可以的。有時形式手段的改變也會取得一定的效果。

采用繪畫的手段，可以讓學生手、眼、腦等并用是記憶知識點的有效方式。學生也樂于在這一方面表現。學習語文要記憶很多的知識點，但是絕不適合死記硬背，這會讓學生感到頭疼不已，產生厭煩的心理。初中階段的學生在思維上直接與感性聯系在一起，需要具體形象的支持，才能讓他們記憶深刻。語文課上可以畫圖片，上面是畫下面是詞。

采用競賽的手段，可以讓學生分散的注意力集中起來，又針對了他們的好勝心和表現欲，而且集合了集體榮譽感等特點，競賽也能運用于語文課堂教學中。只要組織一場場形式各異的競賽，就能猛增學生的情緒，培養孩子的競爭意識和創新意識，最終達到積少成多的目的。競賽的形式也是變化多端的，可以和其他形式組合運用，發揮它自身的作用。如，我們在學習了課文后進行比賽，看哪一組讀的好，給予獎勵。競賽可以調動孩子的積極性，在激烈的比賽中運用語文。

總之，形式多變的課堂教學極大地激發了孩子的學習興趣，多變的教學形式適合中學生理、心理特征，還給了他們自由發揮以及自我創新的機會，那么，語文課堂教學質量必定會有所提高，孩子學習的興趣也會更加濃厚。

（作者單位 河北省阜平縣教育會館）