淺談研究性教師培訓模式的構建

摘 要：構建研究性教師培訓模式，首先要明確培訓目標，注重優化培訓結構，激發培養興趣，以“探究”“思考”為基本特征，并且營造和諧平等的授課教師與受訓教師的關系，這樣的培訓才能得到受訓教師的歡迎，也才有成功的希望。

關鍵詞：研究性；培訓；探究；思考

實施新課程以來，開展了許多教師集中培訓活動，其目的就是通過培訓讓教師學會研究，并通過研究改變教師的思維，促進教育教學工作，因此，如何構建研究性教師培訓模式是當前教師培訓需要解決的首要問題。構建研究性教師培訓模式，首先要明確培訓目標，注重優化培訓結構，鼓勵更多的受訓教師創造性地參與到學習活動中，不斷提升能力，提高綜合素質。

一、目標要明確

明確培訓的目標，是教師培訓的關鍵。要明確培訓目標，就要加強對培訓教材及受訓教師的研究，做到熟悉培訓教材，熟悉受訓教師。其實，培訓的最終目的應該是對受訓教師綜合素質的培養。在制訂培訓目標的時候，應緊緊扣住這樣幾點：（1）培養受訓教師自主研究學習的能力。在培訓過程中，應努力拓寬受訓教師的知識面，激勵參加過培訓的教師在以后的工作中能主動參與閱讀，拓寬自己的知識面。（2）培養受訓教師的創新思維能力。培訓中，讓受訓教師通過培訓教材搭建的平臺，緊密聯系生活實際和教學經歷，使受訓教師在研究性培訓活動中受到品德教育、人文感染和審美陶冶。

二、興趣應培養

興趣是對事物喜愛的一種情緒。興趣是最好的老師。興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與研究性培訓的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響受訓教師的培訓熱情和能動性。因此，培養興趣是搞好培訓的前提。培訓過程關鍵在于授課教師不要拘泥于傳統的培訓方法，要培養受訓教師對培訓教材的熱愛，讓他們學起來就有勁，就能克服種種障礙，培訓就能取得一定成效。有經驗的授課教師善于利用培訓教材，采用多種授課方式方法誘發受訓教師的參訓興趣。如利用講座、案例、錄像、反思等方法，來提高受訓教師對培訓內容的興趣。

培養興趣，要貫穿于整個培訓過程。培訓伊始，通過授課教師的作用，將受訓教師的學習心理調整到最佳狀態。在培訓過程中，授課教師要充分挖掘和利用語言文字的內在魅力以及現代化教學手段的應用，靈活運用培訓方法，讓受訓教師保持最佳的學習狀態，自始至終興趣盎然。培訓臨近尾聲，授課教師要注重誘導，意在言外，給受訓教師留下充分思考的余地，以激發受訓教師進一步探究的興趣。

三、探究和思考

研究性培訓過程以“探究”“思考”為基本特征，以培養綜合能力為目的。因此，授課教師必須引導受訓教師探究性學習。這就要求授課教師在培訓方法上改變傳統，使受訓教師由過去單一的接受性培訓變為接受性培訓與探究性培訓相結合，讓受訓教師開展合作學習，自主學習。接受性培訓是一種傳統的培訓方式，其特點是“傳承”，即授課教師把培訓知識傳授給受訓教師。研究性培訓是一種現代的培訓方式，其特點是“探究”和“思考”，即受訓教師在授課教師的指導下，通過已知的條件和自己的探索去尋找和發現預知或未知的結論。

四、營造和諧平等的師師關系

師師關系的平等是指授課教師和受訓教師在人格上的平等，在培訓過程中地位的平等。培訓的價值在于促進受訓教師知識、能力、態度及情感和諧發展。授課教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識，而且表現為善于為受訓教師營造寬松和諧的培訓環境。首先，授課教師必須擺正自己在培訓中的位置。授課教師要做受訓教師的伴游，而不僅僅是導游。所謂“伴游”，就是要自始至終參與培訓的全過程，并在培訓中與受訓教師同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導受訓教師學習，為受訓教師排疑解難。因此，授課教師在培訓中，必須以受訓教師為核心。其次，授課教師必須最大限度地理解、善待受訓教師。再次，授課教師必須走進受訓教師的情感世界，向他們敞開自己的胸懷。在培訓中，授課教師和受訓教師的地位是平等的。授課教師要把自己當做受訓教師的朋友。也只有這樣，我們的培訓才能得到受訓教師的歡迎，也才有成功的希望。

（作者單位 甘肅省山丹縣教師進修學校）