淺談學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的情感因素和內(nèi)在動力。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者始終是朝著認(rèn)識和情感兩個方面作出反應(yīng)的，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分考慮認(rèn)識因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，因而課堂教學(xué)中激發(fā)與維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。以下主要談一談怎樣激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識之前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在新授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的新數(shù)學(xué)課題有意識地巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“倒數(shù)”這一概念前先板書一長串等式：8×（ ）=2/5×（ ）=（ ）×1.75=1.5×（ ）=（ ）×2.5=1，然后問學(xué)生，誰能很快填出這一連串等式括號中的數(shù)，使其結(jié)果都等于1？這一問題激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，都躍躍欲試。學(xué)生嘗試計算一會兒后，教師迅速用彩色粉筆填出結(jié)果，又進一步激發(fā)了學(xué)生渴望求知的心理，這時教師才引進“倒數(shù)”的概念告訴學(xué)生。教師是運用倒數(shù)的知識來填寫的。這樣的學(xué)習(xí)，一開始就把學(xué)生推到了主動探索解決問題的主體地位上來。

二、采用有趣的、變換的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)知識比較抽象，把抽象的數(shù)學(xué)知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。為此，要講究數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式。將抽象的數(shù)學(xué)知識用物化的形式呈現(xiàn)或把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合加以呈現(xiàn)等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)實際問題“一只大象的體重等于8頭牛的體重，一頭牛的體重等于2匹馬的體重，一匹馬的體重等于5個人的體重，一個人的體重是50千克，一只大象的體重是多少千克？”時，在黑板上貼了一個天平的模型，秤的左邊放一只大象，右邊放8頭牛的圖片，以此類推，這樣抽象的數(shù)量關(guān)系寓于直觀形象。形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在形象的支持下，在積極的學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動下，很快弄清楚了其中的數(shù)量關(guān)系，使問題得到解決。

三、組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，通過主動的認(rèn)知活動去發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)論，能使學(xué)生充分相信自己的聰明才智，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，會進一步激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動機，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生通過“認(rèn)識不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程來學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊“圖形的覆蓋規(guī)律”一課時，我用課件出示了2010年10月的日歷，并告訴學(xué)生：“不管框住哪九個數(shù)，都能一下說出它們的和是多少？你們相信嗎？”學(xué)生面露疑惑，于是我把它放在日歷上，正好框住九個數(shù)，然后一下報出答案，學(xué)生通過計算知道正確以后更是驚訝，不過有的學(xué)生覺得可能是老師事先算好的，要求他們來框數(shù)，我來報答案，正合我意，又進行一輪后學(xué)生心服口服。不過，這時已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試，似乎找到些門道了，于是我順?biāo)浦郏屗麄內(nèi)ビ^察日歷上的數(shù)看看是不是有規(guī)律？有什么規(guī)律？在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“矩形數(shù)陣，巧妙求和”的規(guī)律與方法，最后通過拓展讓學(xué)生驗證自己的發(fā)現(xiàn)。整個過程都是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機得到了充分的激發(fā)與維持。

四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

反饋具有激勵學(xué)習(xí)動機的功能，而一般的，學(xué)生的回答得到積極的評價，尤其是表揚，會產(chǎn)生積極的情感體驗。因此，課堂教學(xué)中要盡量給予學(xué)生積極的評價，特別是學(xué)生回答錯誤時，要利用“滯后評價”“內(nèi)隱評價”等教學(xué)藝術(shù)，變可能的消極評價為積極評價，或者淡化學(xué)生的失敗意識。事實上，學(xué)生許多回答錯誤，往往是“部分”答錯，這時教師可用“這題求的是什么？你有沒有做完？再想一想？你還能回答得更完整嗎？”等加以啟發(fā)，待一一糾正后再作評價，這樣的反饋仍然是及時的。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，強烈的學(xué)習(xí)動機才能保證我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

（作者單位 江蘇省句容市實驗小學(xué)）