我的課堂你做主

摘 要：教師要響應新課程改革，讓學生成為課堂的主人，改變以往教師的“一言堂”課堂模式。教師應該創造各種條件，開展多種活動，充分調動學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主角。

關鍵詞：新課程；分組合作；辯論激趣；動手實踐

新課程改革主張讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓學生學會學習，成為學習的主人。我們評價一節課是否成功，往往也是以學生在課堂上的表現是否積極為標準。我在多年的教學實踐中也深深體會到：沒有學生積極主動參與的教學是低效和失敗的教學，是抹殺學生創造才能的教學。

一、分組合作探究

教師可以結合學生的實際生活背景，根據教學內容設計情景，激發他們探求知識的愿望。讓學生分成小組，進行專題討論，往往能收到很好的效果。例如，在學習“大陸漂移學說”這一內容時，我設計了這樣一個情景：拿一張撕碎了的圖畫問學生：怎樣可以證明它們曾經是同一張紙呢？學生紛紛發表見解，從紙的質地、印刷文字、圖的行列分布和紙的邊緣是否能拼合在一起等方面進行論證，然后我拿出非洲和南美洲剪圖，讓學生試著拼一拼，看看發現什么。動手后，學生發現非洲和南美洲原來可以組合到一起。我進一步啟發學生：通過觀察推測，能否就此判斷它們原來一定是一個整體？學生的思維和表現欲望一下子被調動起來，各個小組經過熱烈討論，紛紛發表自己的看法，我因勢利導，給大家提出大陸漂移說。接下來，學生帶著濃厚的興趣閱讀教材，很自然地理解并接受了文中的知識點。

二、進行辯論激趣

辯論可以使人明白事理，而且能培養學生敏捷的思維和雄辯的口才，使學生在輕松掌握地理知識的同時開發智力。這對學生搜集處理資料的能力、分工合作能力、邏輯思維能力、表達能力等綜合素質也是很好的鍛煉。新教材中適于通過辯論解決的問題很多，如，根據教學內容開展“全球氣溫會升高嗎？”“鄉村人口向城市大規模遷移是利多還是弊多？”等專題辯論賽。教師還可以提出一些有爭議的小問題，展開小辯論，如，學習“礦產資源”后，提出“礦產資源枯竭了怎么辦”等問題供學生辯論，有的學生就想到了開發太陽能、節約能源、能源再利用等問題，這無疑能激發他們進一步探索學習的興趣。

三、動手實踐提高

在教學中，我經常讓學生自己動手畫設計圖、示意圖，創作漫畫。學習《中國地形》時，我先示范“一筆畫祖國”，然后讓學生開始動手畫，看誰用一筆能快而準確地畫出中國內地輪廓圖；學習《地圖》時，我讓學生繪制自己從家到學校的路徑圖；學習人口、環境問題時讓學生創作一幅宣傳漫畫；學到環境保護的相應內容，我要求學生進行社會調查，了解本地區采取了哪些措施進行環保。這樣做，使課堂學習與社會實際結合起來，學生在活動中受到鍛煉，就能提高他們的動手能力和實踐能力。

教無定法，教必有法。教師只有根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的活動方法，才能充分調動學生的學習積極性，充分保障學生施展才能和發揮專長的自由。在這樣的情況下，學生才能真正成為課堂的主人，他們的主體作用才能得到充分的體現與發揮。

（作者單位 河南省鄭州市中牟縣鄭庵鎮第一初級中學）