生活是幼兒科學活動的源泉

新一輪的國家基礎教育課程改革全面展開，為了落實科教興國的戰略，提高兒童和全體公民的科學素養水平，教育部推動了中法合作“做中學”科學研究實驗項目的研究。所謂“做中學”是指學生在教師的引導下，自己動手實驗、提出問題、開展討論，并最終找到答案，獲得科學的結論。中國科協副主席、院士韋鈺認為這一教育方式可以增加學生對科學的好奇心，使學生勤于動手、樂于探究，培養學生收集信息、處理信息和相互交流、合作的精神。“做中學”以先進的教育思想為指導，其中“怎么做”“做什么”，是“做中學”研究的核心。

生活中處處有科學。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說：“善于捕捉孩子感興趣的事物和有探究欲望的問題，并把它們擴展為科學教育的內容，促使幼兒主動探究，提高解決問題的能力。”正是新綱要關于科學教育理念的體現。這也正是“做中學”中所倡導的“科學并不遙遠，科學就在我們身邊”，存在于生活中的科學更適合幼兒本身。

一、教學案例來源于生活

現在的教育不是單純地傳授給學生知識，而是鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發表自己的見解、善于與人合作、樂于用所學知識解決生活中的實際問題，為他們未來能適應社會生活打下扎實的基礎。對于幼兒來說，科學就是生活本身，是他們的每一個行動，他們更多的是關注發生在自己周圍的“為什么”。因此，“做中學”不能僅僅封閉在教師預設的科學活動之中，而應以開放的心態滲透于幼兒的一日生活之中，關注幼兒的日常生活。幼兒生活中的鮮活內容是“做中學”教育活動的源頭活水，我們能從中獲取無盡的有價值的教育資源。

二、操作材料取材于幼兒生活

在“做中學”活動中，教師提供的材料是否適宜是幼兒能否完成實驗、獲得科學知識的關鍵。幼兒的實驗材料應從幼兒身邊容易找到的和有價值的物品中尋找，這樣不僅能夠滿足幼兒的好奇心和心理需要，也利于他們更好地感受和體驗科學。

案例：在中班舉行的一次“怎樣讓有洞的瓶子不漏水”的“做中學”活動中，教師為每個幼兒準備了一個沒有瓶蓋且瓶底有個小洞的塑料瓶，還準備了足夠多的不同的堵洞的材料：米、瓶蓋、紙、雙面膠、橡皮泥和布。教師希望幼兒通過實際操作找出能夠堵洞的材料，并且知道如何使用這些材料讓瓶子不漏水。在展示實驗操作材料之前，教師問可以用什么辦法堵住小洞，大多數幼兒都能說出一種辦法，如，用手堵、用布堵、用棉花堵……很顯然，幼兒對于堵洞有自己的一些生活經驗，但是這些經驗是有限的。

正如夏帕克先生所說：我們不僅要培養幼兒學習的方法和態度，更要培養他們對待生活的方法和態度。我認為這就是通過基礎教育，培養幼兒一種適應于新世紀知識經濟社會的新文化。在這種思想的倡導下，我們幼兒園建立了資源教室，教室中存放著教師和幼兒共同收集的各種來自生活中的材料，幼兒在資源教室中，根據自己的生活經驗和能力水平，選擇自己感興趣的材料進行操作和實驗。

三、記錄形式走近幼兒實際生活

“做中學”有十大原則，其中之一便是：孩子們要每人準備一本記錄本，并且用他們自己的語言記錄實驗活動的過程。在“做中學”活動中，幼兒就像一名科學家做實驗那樣，用記錄本將自己探索、實驗的過程──猜測、觀察、應用實驗材料、實驗方法進行實驗操作以及操作后的實驗結果。

盡管幼兒的記錄結果極為幼稚，記錄方式也都是應用一些自己生活化、個性化的內容，如，用圖畫、符號作記錄（少數大班幼兒用少量的文字），“做中學”活動堅持這樣做的原因是：它對幼兒科學素養的形成和其他方面的發展有著極其重要的意義和價值。

如圖1，這是一張綜合式的記錄表，上半部分是幼兒根據自己的生活經驗猜測“如何讓熱水變冷”的方法，有放冰塊、用手扇、在自來水上加冷水、兩個杯子互相倒等方法，猜測來自幼兒豐富的生活經驗，幼兒先用繪畫的形式記錄，然后用自己的語言進行表述。下半部分為空白式，幼兒逐步記錄自己實驗的詳細過程。

如圖2，這是一張表格式（項目式）的記錄單。在活動“怎樣讓有洞的瓶子不漏水”中，表格中的內容用幼兒易懂的圖示和符號表示，這種方式有助于幼兒明確記錄的內容要求，不足之處是對記錄的自主性、自由性有一定的限制。而第二排的“實驗結果”讓幼兒用自己的方式記錄實驗結果，有的幼兒用“☆”和“〇”表示，有的幼兒同樣也用繪畫、做標記等各種方式記錄，然后用自己的語言表述自己的實驗過程以及結果。

實踐中我深深地體會到，“做中學”活動中教師的行為看似簡單，但行為的適宜性影響著幼兒研究的深度和進程，就如一位法國教師說的：“活動中我們不要求幼兒掌握什么，只要求他們經歷活動的全過程。”讓幼兒在一次次的成功與失敗中體會到，其實科學并不遙遠，它就在我們的身邊，在我們的生活中，讓我們的幼兒真正親歷探究的過程，讓探究的過程培育幼兒科學的精神，“提升人格，啟真導善育美”。

（作者單位 江蘇省常州市武進區鳴凰中心幼兒園）