《暖流》（第2課時）教學設計

【教學目標】

1.憑借具體的語言文字，感受江澤民同志對青年一代的關懷。

2.憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，進一步掌握在寫作時為文章加上更具內涵的題目。

3.抓住提示語，有感情地朗讀課文。

4.學會在寫作人物對話時，使用恰當的提示語。

【教學過程】

一、回顧導入板塊

通過上節課的學習，江主席給我們留下了這樣的印象：（指讀板書）。

（出示：從 中，我感受到了江主席熱愛古典文學。） 指名回答。

二、品文嚼字板塊——感悟關懷

1.這節課，我們再接著交流，從哪里能感受到江主席關懷青年一代？

出示要求：默讀課文，哪些語句讓你感受到了江主席對青年人的關懷？（用橫線畫出）

哪些關鍵詞讓你感受到這種關懷的溫暖？（用圓圈圈出）

2.指名匯報，師相機評價：

●1994年年底，……來到南開大學看望師生員工。

師追問：寒的是什么？暖的是什么？

●江主席來了！……向同學們致意。

3.指名讀、齊讀：

師：剛一見面，一股春風而至，就給人一種春風般的溫暖，一股（生接：暖流涌上心頭）。

●江主席走到王輝身邊……唐詩、宋詞、元曲都非常好。

根據學生回答，相機板書：和藹可親、平易近人。

作為一位國家最高領導人，如此和藹、平易近人的態度，讓我們心中涌動著一股 （生接：暖流。）

●江主席問王輝：……大家情不自禁地鼓起掌來。

師：王輝已經熟讀過這些優秀的文學作品了，為何江主席還建議要背誦呢？指名說。

師：江主席為什么要自己背誦古典文學作品呢？指名說，相機板書：言傳身教。

師：江主席就是要通過這種言傳身教的方式激勵同學們學好祖國文化，這更是讓同學們心中涌動著一股（生接：暖流）！

●接著，江主席又背起蘇軾的……此事古難全。

師：他為何忽然停下來，讓王輝接著背呢？指名說。

師：作為一位國家最高領導人，高瞻遠矚，不由得讓我們讀者心潮澎湃，于是乎，我們心中也會涌動著一股（生接：暖流）。

●江主席走到閱覽室的盡頭，……然后滿意地離開了閱覽室。

師：他滿意的是什么？指名說。

師：江山代有人才出，祖國才有希望，中華民族才有希望，所以，江主席的心里也會涌動一股（生接：暖流）。

4.分角色來讀一讀課文的3～7小節。

三、緊抓提示語板塊——走進說者的內心世界

1.出示：江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”——（語氣）

江主席高興地說：“不錯，不錯。”——（心情）

江主席走到閱覽室的盡頭，又轉過身來笑著問王輝：……——（動作）

總結：通過這些提示語，我們便可以體會到人物的情感，甚至可以感受到人物的品質。

2.請為這則報道加上提示語。仔細觀察人物的動作、神態，認真聽說話者的語氣。

（出示文字，播放視頻。）

溫家寶總理來到災區看望受災群眾。他 ，

對救援人員說：“食品運輸要快，孩子們已經沒吃的了。”旁邊傳來了一個小女孩的痛哭聲，溫總理 ，

說：“不哭，馬上就給你送吃的來了。”旁邊一位群眾 說：“我們從昨天就沒吃過東西了……”溫總理 說：“一會兒給你送餅干來，一會兒就有。”

師總結：溫總理的到來讓災區人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加題目板塊——讓題目更具內涵

1.讓學生交流對課題“暖流”的理解。

2.師：我們可以從哪些角度去起題目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或說明道理的，如，《師恩難忘》。

2.直接用事物的名字或出現道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品質的，如，《軍神》。

4.摘取文中重要話語的，如，《“你必須把這條魚放掉”》。

……

3.你還知道哪些文章、詩詞或書的題目也屬于其中一種類型？（學生舉例子）

4.師總結。

（作者單位 江蘇省南京市四方小學）