學生在做上學乃是真學

“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”是陶行知教育思想的精髓。“教、學、做合一”三者不能分割，也不能并重，應以“做”為中心，教師在做上教乃是真教，學生在做上學乃是真學。教學中，教師要在“做”上下功夫，讓學生主動參與學習過程，發揮學生主動學習的積極性。

一、創設情境，激發參與

心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在教學過程中，教師要根據教學目標，創設適當的問題情境，如，生活情境、動畫情境、游戲情境……讓學生通過初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究的欲望。教師提供教學的實例和材料應盡可能地貼近學生的生活實際，幫助學生消除思維上的心理障礙，為新知的學習切實做好心理和知識、能力的雙重準備，從而使學生主動地尋求解決問題的方法。例如，在教學“元、角、分”的認識時，我創設的問題情境是“小小百貨店”，讓小朋友4人一組進行“買賣物品”的模擬活動，這種讓學生主動地參與學習過程，與學生生活實際聯系緊密的活動，不但有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。

二、探索新知，誘導參與

教學中應把數學教育與生活實踐緊密聯系，引導學生把通過感知、思維、記憶獲得的知識運用到生活實踐中，進一步認識、理解、探討數學知識，解決實際問題，逐步認識世界，體會數學的作用和價值。例如，在推導“圓面積的計算公式”時，首先聯系生活中圓形的物體，使學生認識到圓在生活實際中的重要性，從而激發學生探究圓面積計算公式的主動意識，然后，我組織了如下教學過程：

1.回憶舊知

先讓學生回憶平行四邊形和三角形面積計算公式的推導方法，使學生初步感知把圓轉化成學過的某種圖形。

2.操作演示

學生動手操作：拿出事先準備好的兩個同樣大小的圓，先把其中的一個圓平均分成4份，拼成■，再把另一個圓平均分成8份，拼成■，然后引導學生觀察比較，兩個近似平行四邊形上下、左右兩組對邊各有什么變化，從而得出把圓平均分成的份數越多，近似平行四邊形的上下一組對邊就越平直，左右一組對邊就越豎直，當把圓平均分成無限份時，圓就轉化成了長方形。由此推導出圓面積的計算公式。

上述教學過程中，教師從學生的原認知結構出發，遵循小學生的認知規律，在已知和未知間鋪路搭橋，在具體和抽象間合理引導，引導學生通過動手操作，積極參與分析、比較、推理、抽象、概括，從而使學生既知其然，又知其所以然。

三、組織交流，積極參與

在生活中進行教育，給生活以教育，教育必須與實際生活相聯系，在數學實踐活動中學生接觸的是與現實生活密切相關的數學問題，而數學學習包含了大量的交流機會，講、寫、讀、聽是交流的主要方式，其中寫是一種重要的交流手段，對于不善言談的學生尤其重要。在開展實踐活動時，我讓學生寫數學日記，反映實踐活動的過程與成果。學生實話實說，精彩紛呈。例如，“量樹的周長、算橫截面面積”實踐活動后，學生徐金舟在日記中制作了一張表格，簡明地反映出測量的數據和計算的結果。

活動之后，我將學生的這些多姿多彩的日記匯編裝訂成“書”，并引用學生劉欣的日記標題“樹有多胖”作為書名。當把這本學生自己的“著作”放置在教室圖書角供全班學生共享時，學生對于他們的“著作”寵愛有加。這既促進了全班學生相互間的進一步交流，更促使學生主動地參與學習過程，激起學生進一步創造的欲望。

四、課后延續，自主參與

現實世界是數學的豐富源泉。教師應當把生活實踐當作學生認知水平發展的活水，使數學教育煥發生命的活力。教師不僅要在課內激發和維持學生自主參與的意識，還要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發學生學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。例如，教學“年、月、日”時，課后可讓學生思考下列問題：

1.小強今年12歲，可是他只過了3個生曰，猜一猜他是哪一天出生的？

2.一個壞人私自開了一張介紹信，日期是1994年2月29日，立即讓機智的警方發現了，是什么原因？

這些問題使學生所學的理論知識與實踐相結合，有利于開闊學生的知識視野，激發學生的學習興趣，做到課已終而意未盡，從而完美地實現教學目標。

總之，教學中，教師應積極組織實踐活動，讓學生走出教室，走進生活，放手讓學生用自己的思維方式解決問題，充分地為學生提供鍛煉思維的機會，使學生主動參與，親自實踐，從而激發興趣，這樣才能有效地發揮學生的主體作用，促使學生積極主動地參與學習過程，真正做到學中做、做中學。

（作者單位 浙江省金湖縣城南實驗小學）