巧用實驗現象 理解物理概念

摘 要：初中生剛接觸物理學科，不好理解物理現象和概念。農村學生受條件制約，理解起來更難。所以，在農村教學中，利用常見器材，做實驗，效果會更好。

關鍵詞：物理實驗；演示實驗；動手操作

初中生接觸物理學科時間不長，對許多物理現象和概念不能很好地理解，而教材上對這些知識介紹的理論性和系統性都很強，所以學生不好理解和掌握。特別是農村學校的學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識少，理解起來更難。為了解決這個問題，在多年的農村物理的教學中，我利用生活中常見的器材，做了一些實驗，通過實驗幫助學生理解和掌握這些現象和概念，效果比較好。

我的具體做法是：

實驗一：在教授力的作用效果時，我們知道，力的作用效果之一是可以使物體產生形變。對課本上舉的例子，學生不難理解，但是，如果力作用在硬度比較大的物體上，還能使物體產生形變嗎？這個結論具有普遍性嗎？為了解決這個問題，我是這樣做的：取一個裝滿紅色水的玻璃瓶子，在瓶塞上插一細管子，在管外與水面等高處栓一細線做記號，然后用力壓瓶子，明顯看到細管子里的水上升，這個效果明顯，學生記憶深刻，對力的作用效果也就理解了。

實驗二：浮力是浸在液體里的物體下表面和上表面受到向上的壓力和向下的壓力的壓力差產生的。那么，浸在液體里的物體就一定會受到液體的浮力嗎？我們來做如下實驗：取一個塑料礦泉水瓶子，把底和蓋子去掉，倒置后，往里面放上一個乒乓球，再往里倒水，發現乒乓球并不浮起來，如用蓋子或手把瓶口一堵，乒乓球就立即浮起來了。通過這個實驗，學生就明白了，浸在液體里的物體要受到浮力，在它的底部也必須有液體。如果事先用膠把一個木塊粘在燒杯底部，然后往燒杯里倒入水，木塊就不受浮力，自然不會浮起來，這樣學生就能深刻理解浮力產生的原因了。

實驗三：在比較用電器的電功率時，關鍵要看它們兩端的電壓。在串聯電路中，用電器的電壓與它的電阻成正比，在并聯電路中，用電器電壓與它的電阻成反比，因此，兩個用電器電功率的大小不僅取決于它們自身的電阻，還與它們的連接方式有關。由于生活經驗，學生很容易比較“220 V 100 W”和“220 V 25 W”燈泡的電阻，并且大部分學生認為“220 V 100 W”的燈泡比“220 V 25 W”的燈泡亮，真是這樣嗎？我們做如下實驗：取“220 V 100 W”和“220 V25 W”的燈泡各一個，讓它們組成一個串聯電路，閉合開關，奇怪的現象發生了，25瓦的燈泡較亮，100瓦燈泡的燈絲幾乎看不出變化，于是學生驚呼，為什么？然后老師和學生一道分析產生這一現象的原因。

總之，初中生由于年齡和認知的特點，即好學，又好奇。老師可以利用身邊的常見物體補充這樣的演示實驗，使學生對難以理解的物理現象有了具體的感性認識，變難為易，循序漸進；對物理知識的錯誤理解，通過直觀、形象的動手操作加以自我糾正，這樣既能讓學生學到知識又能提高他們的動手能力。

（作者單位 陜西省洋縣戚氏初中）