巧借課文批注 彰顯自主探究

摘 要：在小學語文教學中，借助課文情境，基于文字，讓學生在獨立閱讀課文時寫下自己的理解、感受、欣賞、評價，再把這種體驗用批注呈現出來的過程中，學生始終處于主動積極的思維和情感活動中，然后通過相互交流產生思維碰撞，達成了學習方式的變革，使學生對文本有更深刻的認識，產生了更強烈的記憶和情感體驗，取得了較好的效果。

關鍵詞：批注；課文；探究

批注是我國傳統文學鑒賞和批評的重要形式和常用的讀書方法，閱讀者在閱讀時對文章進行批評和注解，是自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

《跨越百年的美麗》是人教版小學語文六年級下冊第五組的一篇課文。第五組教材以“科學精神”為專題編排，從不同角度，用不同的方式對科學精神做出了闡釋。在初讀課文了解了居里夫人的事跡之后，我請學生自由讀文，邊讀邊圈畫自己認為可以表現居里夫人“美麗”的語句，寫下自己的理解與感受，然后大家交流。下面是部分同學的批注摘錄：

案例1：“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。”

學生一：這種堅定體現出科學研究的精神，在別人眼里貝殼只是裝飾物，而她卻要努力去探索、發現。

學生二：就是這種刨根問底的精神，這種好學的精神，才讓居里夫人發現了一個又一個的奇跡。

學生三：從中可以看出居里夫人愛思考探究，有著打破砂鍋問到底的精神。

學生四：課文用了具體事例來比喻，說明居里夫人的執著與堅定。在居里夫人之前也有人發現放射性鐳，但她卻能不同于其他人，成為發現放射性鐳的關鍵人，是因為她具有刨根問底的科學精神。

學生五：在別人眼中一個貝殼只是一個玩具，把玩一下而已；在居里夫人的眼中卻是一個神秘的物質，她要弄清來龍去脈，體現了居里夫人對科學認真探究的精神。

案例2：“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”

學生一：用了接近四年的時間去弄那個鐳，最終才弄出0.1克，花了多少美好的時光啊，這就是堅持不懈的美。

學生二：“三年又九個月”，“成噸”，“0.1克”形成了鮮明的對比，說明居里夫人的辛苦與堅定。為了這0.1克鐳，居里夫人付出了一切。

學生三：過了三年又九個月，她才在成噸的礦渣中提取出來0.1克鐳，體現了鐳的價值，也看出了居里夫人研究的艱難。

案例3：“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。”

學生一：居里夫人不惜自己的生命，不惜自己的青春時光，把一切的一切都奉獻進去了，終于換來這一工作的卓有成效。

學生二：居里夫人為科學獻身，身心疲憊，壓力又大，卻還是默默地工作。外表的變化并不影響她在我們心中的美麗形象。

學生三：一般的女人都一定會把自己的外貌看得比泰山還重，但居里夫人為了工作，置自己的容貌于不顧。

學生四：雖然美麗的容顏已經逝去，丈夫也不幸早逝，但在艱苦的條件下，她仍然默默地工作。

學生五：美麗的外表是一時的，內心的美麗是永恒的。

學生六：面對美麗健康的隱退，丈夫的逝世，社會對女性的歧視造成的負擔，她都不加理會，還是繼續工作，由此看出她不屈的信念和執著。

案例4：“她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。”

學生一：我想，人生的價值對于居里夫人來說，不在于年輕貌美，不在于金錢名利。真正美麗的人，對名利以淡泊之心，正如諸葛亮所說，非淡泊無以明志。

學生二：她從來不在乎名利，把任何名譽、金錢都放在腦后。科學研究不為金錢，不為名利，這是心靈美。

學生三：居里夫人沒有覺得自己得了獎就了不起，而是覺得這些都是沒有用的，她視名利如糞土，這是她的內在美。

學生四：工作態度的美麗。居里夫人本來應該躺在榮譽上像別的人一樣盡情享受，她卻沒有，而是把獎金捐獻給其他人，把獎章送給女兒當玩具，這種工作態度是很少見的，一定是從內心里發出的對科學研究的熱愛，對科學工作的認真和堅持不懈的態度支撐著她。

學生五：她淡泊名利，只想投身科學，不去理會一切名利金錢，哪怕再多也是如此。她以實際行動在教導女兒金錢名譽只是用來玩玩而已。

摘錄至此，我想大家都能看出這篇課文的兩個教學重點不攻自破了，更重要的是這些話是學生自己想出來、寫出來、說出來的，在他們想、寫、說的過程中，因為教師的放手，他們獲得了充分的時間與空間去自主學習，相互合作交流，激發了學生深入閱讀的興趣，培養了學生自己發現問題、自己解決問題的能力，養成了邊讀書邊動腦的良好習慣，提高了學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力。此時學生的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀；此時學生的批注也是充滿思辨的寫，促使學生思考并吸取文章的思想內涵，大膽設疑推理，發表自己的見解。閱讀與寫作緊密結合，批注，真正成了學生與文本對話的引領。

其實批注有很多種，可以是對文章字詞的圈畫注釋，可以是對文章內容的理解感悟，還可以是對文章藝術表現形式的批判與鑒賞，教師可以根據學生的實際與課文題材的特點有所選擇，批注不僅能促成學生與文本的深入對話，更能夠讓學生獨立思考，自主探究，關鍵是讓學生養成良好的閱讀習慣，有利于提升語文綜合素養，為學生的終身發展奠基。

（作者單位 廣西壯族自治區桂平市南木鎮弩灘小學）