淺談口語交際教學

摘 要：學習語言，就是為了交際。在此由兩個生活場景引出口語交際的重要性。要提高口語交際能力首先要激發興趣，同時還要特別強調口語交際能力要表現為能說會道。

關鍵詞：口語交際教學；興趣；學會傾聽

場景一：課堂上，老師讓學生說出對某件事情的看法或感受，學生閉口不言，抓耳撓腮，思忖良久終于發出聲音，可仍是前言不搭后語。老師靈機一動，改變策略，讓學生以筆代口，學生長吁一口氣，拿出紙筆一氣呵成，妙筆生花。老師看后立馬拍案叫絕，繼而搖頭嘆息……

場景二：父母外出，只留正讀高中的兒子一人在家，客人的到訪令這個孩子皺起了眉，渾身不自在，還好并未把客人拒之門外，端茶倒水，確也禮貌周全，只是如啞口葫蘆般無只言片語，對客人的搭訕也是一副愛答不理狀，客人只好尷尬離去。而他的父母此時正在朋友家中夸贊自己兒子成績如何優秀……

這些不是我一時興起信口開河，而是從現實中抓了兩個鮮活的例子，將之呈現于紙張不是為了牢記而是為了改變。這些足以證明學生的口語交際能力亟待提高，足以引起所有老師的重視。

長期以來，在小學語文教學中，甚至在各個階段的語文教學中，重讀寫輕聽說、重文輕語的現象普遍存在，而聽說讀寫是綜合作用于學生的有機整體，絕不能割裂開來厚此薄彼。

所幸，越來越多的人意識到了這種現象的普遍存在并力圖改變，《口語交際》課的設置便是個例子。但是，口語交際能力的提高不是一朝一夕可以完成之事，所以不能僅僅靠一兩個課時的專門訓練來完成，而應將之貫穿于語文教學的各個環節。

小學低年級的口語交際教學十分重要，但不易操作，因為低年級學生思維尚未得到充分發展，注意力不易集中，說話顛三倒四，這便需要老師多下工夫著力培養。

如何激發學生交談的興趣尤為重要，一般來說，小孩子見識少，好動好表現，這就需要老師在教學時設置一些有趣的、他們所熟悉的情境，針對其年齡特點因勢利導，但應特別注意的是必須及時地將孩子的注意力轉移到學習和口語交際中來，不能只讓他們過游戲的癮而忘了“正事”，否則創設的情境再好也形同虛設。

如何激發學生口語交際的興趣，從而使每個學生產生交際的欲望，從而說得精彩，我認為可從以下幾個方面入手：

一、選好話題，激發興趣

1.可以把課文課堂教學作為激發學生的興趣。讓每篇文本閱讀課，成為孩子們品讀文本的交際訓練場。如教《詹天佑》一文，開一次“修筑鐵路招標會”；教《新型玻璃》，搞一場“新型玻璃展銷會”。

2.貼近生活，學生才會產生交際的興趣和欲望，才能取得良好的交際效果。

例如，三年級口語交際《秋天的快樂》，學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生的話匣子被打開了，“畫下來！”“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

二、創設情境，激發交際興趣

1.讓學生在表演中獲得角色認同感，產生與人對話溝通的興趣，達到交際的目的。

2.課堂活動是一種真實的情景，學生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，對話就富有生命活力。

孩子們的交談表現欲望一旦被激發出來，老師便應立即抓住這個機會，給他們充分自由的表現空間。當然，我們可以想象，十來歲的孩子再好表現也會有膽怯之時，也會有語病頻出之時，這時他們需要的是幫助與鼓勵，而不是呵斥訓責，一旦老師表現出不滿意或不耐煩，學生自尊心與自信心便會受到極大傷害，甚至可能使他們從此懼怕發言而拒絕發言。

有些老師為了照顧時間或別的原因只給那些踴躍的孩子機會，而對那些不愿舉手不敢舉手的孩子置之不理，其實這并不是所謂的“因材施教”，那些不舉手的孩子并不一定不能有好的表現，再說，口語交際教學本身就是為鍛煉、提高學生的口語交際能力而存在的，否則便失去了它存在的意義與價值，所以口語交際訓練必須面向全體學生。

“交際”便說明這種“說”應是互動的交談，而絕不是單向的自言自語，所以在教學的過程中讓個別學生站出來說是遠遠不夠的，應在設置情境時便注意，讓學生之間有個交談討論的機會，表演小品、講故事、討論問題等都是不錯的鍛煉方式。但是應特別注意的是不能少了監督與引導，否則你可能聽到孩子們討論的不是你所給的問題，而是奧特曼或者星際恐龍……

口語交際能力不僅僅表現為“能說”，還必須要求“會道”。說得多還要準確，而準確表達意思的同時還不能忘了文明禮貌，并且還應包括傾聽、應對能力。這幾點要求往往容易被忽視，但并非不重要。只有學會傾聽才能更好地領會別人意圖，從而靈活應對，只有文明禮貌地與人交談才能體現現代人的文明素養，才能受到別人的歡迎。學生的傾聽我們可以用下面幾種方式培養：

（1）傳話游戲。讓一個學生對另一個學生說幾句話，再由這個學生把話傳給下一個學生，以此類推，傳下去。如果最后一個學生所說的與第一個學生所說的一致，那么說明同學們聽得很仔細，復述明白。如果不一致，那么肯定有的同學聽不明白。只有聽得明白，才能傳達清楚。

（2）聽讀一段話，讓學生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認真地想，才能從中得到更多信息。

（3）聽故事，復述故事。這是訓練學生傾聽的最好方法，也是訓練學生口語表達能力和寫作能力的重要途徑。

所以，在教學過程中，我們不僅要培養說的意識與勇氣，還要鍛煉他們說的技巧，不應只注意孩子回答問題的正確程度，還應關注他們的表達是否得體流暢。

現在許多的文刊資料中談及口語交際課的重要性以及方式途徑，這是個可喜的現象，我們從中看到美好的希望。可以想象，在不久的將來，再也看不到我在文章開頭列舉的場景。

（作者單位 山東省平邑保太鎮三陽完小）