“自由”作文

[案例]

平時上課，我經常指導學生進行各式小練筆，讓學生掌握一定的寫作方法。我也經常提供給學生自由習作的時間，不做任何要求，學生可以自由發揮。又到了自由習作的時間了，雖說平時學生練筆也比較多，積累的詞匯量也不少，但每次到自由習作時間，總有學生眉頭緊鎖，無所適從。這次，我一改常態，對這次自由作文提出了新的要求：“有素材的同學可以寫，沒有素材的同學不用寫作文，題目自擬，字數不限。”話音剛落，教室里一片歡呼聲。

第二天，我一共收到一半的作文本。除三個孩子之外，剩下有19位孩子寫的作文有一個共同的主題：今天不用寫作文。摘錄其中一個孩子的作文：

今天不用寫作文

今天是星期二，跟以往過得一樣順利。快放學了，看看今天的家庭作業——

“哦！天哪！有作文！我倒霉了，又要想破腦袋了！哎……”

對于我來說，天下最可怕的莫過于作文了，每一篇作文都是我絞盡腦汁“擠”出來的。有時暑假布置的作文，快開學了，我的寫作靈感才被“逼”出來。

但現在，大局轉變了！胡老師說，作文寫或不寫自己選擇。我心中的石頭落了地，剛才的壓力全被那句話拋到九霄云外了。

如果可以的話，我真想大叫：“胡老師萬歲！理解萬歲！”

回到家里，我邊寫作業邊“哈哈哈”地笑。可我把這篇作文畫上一個圓滿的句號時，我才發現，一篇作文就這樣讓我寫完了……

[反思]

一、尋找生活素材

生活即作文，作文亦生活。生活，是寫作的源泉；寫作，呈現生活。《義務教育語文課程標準（2011版）》強調“學科課程生活化”，小學語文寫作改革的關鍵在于貼近學生生活。“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，生活處處有寫作素材。學生在生活中寫作，在寫作中更好地生活。

這一次，孩子寫的這些內容，是發自內心真實的想法，是即興之作，沒有矯揉造作，沒有瞎編亂造，沒有苦思冥想。這樣的作文才是真實的、輕松的作文，這樣寫作文才是快樂的。

二、創造真實情境

如果學生不能敏銳地尋找到生活中的寫作素材，那么，教師就可以人為地為學生創設真實的寫作情境，激發學生寫作的興趣。

這一次的作文主題是“今天不用寫作文”，這是教師為學生精心創設的一次特殊的體驗，學生獲得一種真實的生活體驗，用手中筆寫心中話，是一次無話題的話題作文。像這樣的創設情境法，可以讓學生文思泉涌，在不知不覺中完成了一篇習作。當然，作為寫作教學，教師也可以做些寫作技巧方面的指導，使教學按著一定的預設進行，這樣就能更好地提高學生的寫作水平了。

三、抓住體驗機會

哲學家伽達默爾說：“只要某些東西不僅僅被經歷了，而且其所經歷的存在獲得了一個使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗。”親身體驗，會幫助學生更好地習作。

我們班的孩子，家庭背景不一樣，體驗也不一樣。有的孩子家里是開蛋糕店的，在跟爸爸學了怎么做蛋糕后，她把做蛋糕的一系列動作寫得清清楚楚。有的孩子父母比較忙，經常加班，因此孩子自己做飯，他把從不會做飯到學會做飯的所有日記都合在一起，做成了一本成長日記。可見，親身體驗過的生活，是學生很好的寫作源泉。這股源泉，是永遠清澈、用不干涸的。如果孩子覺得無話可寫，那么，作為教師的我們，就要幫助孩子尋覓他們內心深處那股最透涼的“泉”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]江平.小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2009.

（作者單位 浙江省金華市婺城區北山路小學）