從幼兒的自我發展角度談幼兒園區域活動的意義及創設

摘 要：胎兒在母體中形成的那一瞬間，他內在就有一樣東西，這個東西將在兒童一出生時就指導兒童如何發展，我們只需要提供一個適合其發展的環境，使其自我發展，這就是兒童的自我發展。區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以反復操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

關鍵詞：區域活動；反復操作；教育意義；自我發展；敏感期；年齡特點

兒童的生命充盈著五彩的愿望和期待，他們借此對環境、材料作出自己的選擇和判斷；兒童的生命具有強勁的實踐精神和潛力，他們在樂此不疲的擺弄與探索中感知建構經驗；兒童的生命寄居著生動的情感體驗與創造，他們因喜歡而行動，因行動而聰慧。在一個個角落間，在簡單的材料中，在真實有趣的情景里，兒童為一個個問題好奇驚訝，為一個個想象冥思探索，他們在“實驗”的天地里快樂建構，智慧生活。

0～6歲的兒童就是依靠一個接一個的敏感期來發展自己的。3～6歲的兒童敏感期有：執拗、壘高、色彩、語言、追求完美、剪貼涂、繪畫、延續秩序、人際關系、情感、數學概念、數學邏輯、音樂符號、社會性興趣、實驗等。

那么兒童怎樣才能實現自我發展呢？只有通過一個辦法，就是不斷地活動，通過不斷地活動來生成自己的經驗，將經驗內化成自己生命的一部分，那是自己的，別人教給他的東西，那是別人教的，那是別人的經驗，是不能代替的，兒童必須自己感覺。兒童的感覺、思維、智力、思想的最初發展需要的時間比gYIHHqxqTdHbTR/PAJ0QmBZ/AIGNoNiIdbsCxU/ECDM=較多，而且需要多次反復。蒙特梭利說：“如果反復進行練習，就會完善兒童的感覺過程。”“反復練習是兒童的智力體操。”我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”

基于此，傳統的集體教學已經遠遠不能滿足幼兒的內在需要，讓幼兒完成良好的自我發展需要更多的活動形式來彌補集體活動的缺陷。而區域活動這種既可以進行個別化學習又可以進行小組合作的多元活動形式，就應運而生了。我們只需要提供一個適合其發展的環境，使其自我發展。從幼兒的自我發展角度來說區域活動的創設意義有這樣幾點：

一、區域活動能夠體現幼兒的自主性

在活動區養成動手的好習慣，現在的孩子幾乎都是獨生子女，平時父母都怕孩子受到磕碰，而對他們活動有所限制。但在幼兒園的活動區，幼兒的心理需求可以得到滿足，他們可以親自動手，可以接觸很多新鮮事物。在這個空間里，幼兒可以在教師的指點和與小朋友的合作中自由地選擇活動和操作，而不是根據父母的意愿，讓幼兒自由地成長，滿足兒童的天性。

二、區域活動是通過反復動手操作讓幼兒感知和體驗

在區域活動時，幼兒可以根據自己的興趣，去獲得充分的活動機會，并體驗成功的喜悅，發展社會性和健康的人格。

在活動區里投放各種可供選擇地動手操作的材料。幼兒可根據自己的興趣和需要，自由選擇、自由交流、自主展開、主動學習。在不斷的反復的操作中不僅是幼兒合作交往、探索發現、表達創造的學習過程，也是幼兒獲得快樂體驗、富有個性發展的過程。

三、開展區域活動有利于幼兒身心的全面發展

幼兒園活動區域為孩子提供了豐富的活動材料，為孩子提供了更多的操作、實踐、體驗、自主活動的空間。幼兒的全面發展目標包括認知、情感、技能等，這些內容有的通過上課的講解來實現，有的則需通過操作、實踐來完成。

四、開展區域活動有利于教師因材施教

教師在區域活動中，可以根據幼兒自選的活動進行有目的、有計劃的指導，同時教師可以參與一些活動，與幼兒面對面的交流，增進與幼兒的情感，從而真正做到因材施教。

那么在幼兒園中，什么樣的區域才是幼兒真正需要的，能夠真正發揮其獨特的教育作用，又應該怎樣創設區域呢？下面就這些問題結合我們幼兒園在此方面多年研究與實踐經驗淺淡幾點個人的看法。基于區域活動的三大特點自主性、教育性、實踐性。我認為在幼兒園區域活動創設中應遵循以下幾個原則：

（一）區域活動主題的選擇要因地制宜

區域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發展水平，還應充分考慮本班孩子們的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。

1.區域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發展水平

例如，小班幼兒是形象思維能力形成和發展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強，因此我們在小班創設了適合小班幼兒的角色游戲區“娃娃家”。根據小班幼兒的動作發展特點，我們為小班創設了以發展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區，讓孩子在“幫娃娃扣紐扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗，而且發展孩子的動手能力。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展，我們根據這一特點，在中班創設了“小餐廳”“美發屋”等角色游戲區。

大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此我們在大班創設了“愛心醫院”角色游戲區。大班的幼兒，抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，我們特為大班創設了“棋苑”活動區。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，我們增設了“科學操作區”。

2.從幼兒的興趣出發，確定區域主題

在每個班級創設區域之前我們都要同幼兒進行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎上再協調確定好區域的主題。幼兒對這個區域感興趣，才會愿意玩，才會在玩中獲得更多。另外，我們在每個區都設立了一個幼兒入區記錄，以記錄幼兒每天進入該區的次數，一段時間后統計出結果，根據結果再適當調整該區的主題。

3.根據教育活動的主題確定區域活動主題

各班除了選擇幾個固定的區域外，如大班創設了固定的美工區、結構區、棋苑區、科學操作區、植物觀察區等等，我們還專門開辟了一個靈活的隨機區域，這個區域是隨我們的教育活動而隨機開設的。如在進行“我健康、我快樂”主題教育活動時，它又變成“愛心醫院”角色區，在進行“春光無限美”主題教育活動時，它又被改建成“春之歌”表演區……區域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區域活動得到了能力的發展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

4.注重區域活動主題之間的互動

班級創設不同的區域，還應注重區域間的聯系，讓區與區之間能夠互動，使區域活動能最大限度地發揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了“小餐廳”角色區，又開設了“貝貝超市”角色區，還在此基礎上臨時開設了“銀行”，在玩時，幼兒就可以在區域間進行互動游戲。“小餐廳”的服務員可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區域間的互動更大限度地調動了孩子玩的積極性，也更大限度地發揮了區域活動的教育性。

5.區域活動的主題適當體現地域特色

我們在區域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色，如我們內蒙的蒙餐店很多，幼兒都有這方面的生活經驗，也非常感興趣，我們就開設了“蒙餐館”這一角色區，它有濃烈的內蒙特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區域活動的創設過程中要充分體現幼兒為主的原則

1.共同商討區域需要的材料，并一同收集、布區。

2.幼兒自己制定區域規則，大家共同遵守。由于活動規則是幼兒親自參與制定的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守。

（三）區域活動中的材料投放要安全衛生，有科學性

區域活動是以各種各樣的材料為依托而開展起來的，所以在區域活動的創設進程中，選擇什么樣的材料，在什么時候投放就顯得尤為重要，材料投放是否科學合理直接影響該區域活動開展的質量。

1.區域是孩子們活動的場所，對于其中投放的材料首要的要求是安全、衛生。對游戲區中投放的材料應該無毒無異味，而且應該定期對其進行消毒處理。

2.區域中投放的材料要有一定的科學性。即針對不同時期區域活動的發展目標應有所不同。如，小班的上學期、下學期游戲區里的材料就應隨著幼兒能力的提高而有所變化；同是結構區，大、中、小班投放的結構材料也應有所不同，小班的相對容易，而大班的相對較難……

區域活動的開展，對每個幼兒發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最適合本園幼兒的區域活動，讓區域活動真正成為孩子們成長的學園、樂園，在區域活動中建構自我。

參考文獻：

[1]孫瑞雪.愛和自由.中國婦女出版社，2009.

[2]孫瑞雪.捕捉兒童敏感期.中國婦女出版社，2010.

[3]李建君.區角小視界.少年兒童出版社，2010.

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什新區第二幼兒園）