精彩還在批改后

大部分的小學生并不是一開始就不喜歡作文課，最初他們也有自信心寫好作文。那么，為什么后來大多數(shù)學生就害怕作文了呢？我們又怎么調動他們的積極性呢？近年來，我也對此作了一些探索和嘗試，初有所獲。

一、教師的“讀后感”，是學生放飛心靈的草坪

評語是教師看過學生習作之后做出的評價，是教師對學生習作的讀后感。但是我們總是以我們大人的眼光來看待學生的習作，比如，學生的眼光太窄、選材不新穎、角度有問題、語言不夠簡練等等。顯然，這種權威般命令式的評語嚴重影響了學生對習作的情感，熄滅了學生習作的熱情。所以，作為教師，我們要把這些老套的評語甩掉，如中心思想不突出、主次表達不準確、寫字不夠認真等等，取而代之的是那些平易近人很溫暖的話語。如果教師用那種帶有評價般讀后感性質的評語，學生會覺得教師認真地讀過他的文章。

如，有個學生寫了《我們班的幽默大師》這篇作文后，我又寫了這樣的評語：“讀了你的文章，我真的看到了一個幽默的積極向上的孩子。瞧，你對同學的‘幽默’作了多方位的描述：他有時候是演小品的丑角，他擁有‘腦筋急轉彎’般的聰明，他油嘴滑舌的姿態(tài)以及得理不饒人的調侃……看了你對他的描寫，誰能不笑呢？”

看了這樣平易近人的讀后感，學生的作文興趣怎會不倍增呢？相反，學生的作品被教師批得體無完膚，打開作文本，“紅”色的修改觸目驚心，不見“黑”色的評語，傷害了他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。所以，在作文的評改過程中，只要我們多一份關愛，多一份溫暖，必將會讓學生在作文的天地里自由地踏浪。

二、學生的“寫后感”，是精心修剪草坪的“鋤草機”

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生拿到習作后關注的是分數(shù)高低（或等第優(yōu)劣），而后一扔了之，對教師的評語不屑一顧。這樣，作為習作主體的學生就被排斥在評價過程之外，他們只充當了被評價的對象，而沒有參與評價過程。學生這樣的行動肯定對學習寫作有不好的影響。所以，我一直堅持讓學生耐心地看教師的評語，然后寫下自己得到的感悟。可想而知，想要寫好“寫后感”的作業(yè)，學生就必須認真地揣摩教師的評語，認真地分析自己作品中的缺點和優(yōu)點。

作為教師，要重視對作文修改的評價，不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。只有這樣，我們才能調動起學生寫作的積極性，讓他們自由地在習作的海洋中徜徉，心靈得到解放，壓抑得到解放，我們的教學水平才能提高。

（作者單位 河北省阜平縣照旺臺明德小學）