讓筆端汩汩流淌真情

摘 要：作文來源于生活，讓學(xué)生作文融入真情，提高作文水平，可以從五個方面入手：從身邊的人、物、事情出發(fā)，轉(zhuǎn)換“我”的角色；讓學(xué)生明白生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的差異；強(qiáng)化細(xì)節(jié)，以小見大；以意旨為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將真情訴諸筆端。

關(guān)鍵詞：真情；作文；生活真實(shí)；藝術(shù)真實(shí)

生活或平淡或跌宕地延續(xù)著，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著人們真實(shí)的情感。可這生活中處處可見、點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)的真情實(shí)感在學(xué)生的作文中卻往往甚少顯露，甚至全然不見。作為一名從教多年的語文教師，我在如何讓學(xué)生在文中表露真情，做了一些思考與探索，采用了一些措施、辦法，經(jīng)過實(shí)踐也取得了良好的效果。下面，就談?wù)勎业囊恍┧伎寂c做法。

一、從身邊的人、物、事、情出發(fā)，讓學(xué)生體會什么是真情實(shí)意

寫作需要生活，越是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)過的生活，特別是獨(dú)特的生活體驗(yàn)，寫在文中就越真實(shí)，越感人。因此，我在作文教學(xué)中，就讓學(xué)生從身邊的人、物、事、情出發(fā)，以自己的感情為圓心，把自己最熟悉、最親近以及那些在內(nèi)心激起種種最強(qiáng)烈感情的人、物、事、情為弧畫圓，并一一列舉出來；然后不限定題目意旨，讓學(xué)生寫自己的切身體驗(yàn)。

這時候，學(xué)生便覺得有話可說，有事可寫，有情可抒。學(xué)生會從身邊的一草一木、一蟲一物著手，如，家中的盆花、缸魚、掛飾、禮品等，身邊日常使用的物品等。把它們詳細(xì)描寫清楚，把自己對于這些物件的真實(shí)情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫出來。因?yàn)槿伺c人之間的感情是相通的，只要真切地把自己的真情實(shí)意融入筆端，文章自然就會讓人感覺真切。

二、從轉(zhuǎn)換“我”的角色入手，讓學(xué)生明白虛構(gòu)的人、物、事與流露真情并不矛盾

當(dāng)學(xué)生對真情有切實(shí)的體會，對身邊獨(dú)特人物的情感寫作到一定程度，學(xué)生就覺得沒有東西可寫了再加上受到小學(xué)時候?qū)憽罢嫒苏媸隆庇绊懀麄冇X得很多事情自己沒有親身經(jīng)歷，不能“瞎寫”。如果寫自己沒有經(jīng)歷的事情，感情就肯定是“假”的。這時候，教師就要進(jìn)行拓展訓(xùn)練了。

把真實(shí)的“我”進(jìn)行拓展，讓自己變換角色，把“我”無限延伸為一切的人、物。引導(dǎo)學(xué)生可以從簡單的開始，先把自己想象成自己熟悉的人、物。

經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生便明白，人物事件可以想象虛構(gòu)，但蘊(yùn)含在人物身上的情感完全可以看成是真情。這就像電影演員演出各種角色，如果表演出色，其賦予的情感就是真實(shí)的。這就可以印證，有一些演員之所以電影電視劇演完了，還難以走出角色，深陷其情感泥潭一樣。用這種方法，可以有效地鍛煉學(xué)生的情感遷移能力和角色轉(zhuǎn)換能力，也可以讓他們體會不同年齡、不同職業(yè)、不同人群所具備的情感差異。

三、從寫作現(xiàn)狀引發(fā)，讓學(xué)生明白生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的差異

隨著寫作的進(jìn)展，在作文中出現(xiàn)一種情況，就是寫作的明明是真人、真事、真情，可是，在別人看來卻是“假的”。有些學(xué)生覺得很委屈：老師叫寫真情，我寫的確實(shí)是真事情，別人為什么會認(rèn)為不真實(shí)呢？

這里就涉及了生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的差異。其實(shí)，是學(xué)生不明白：作文藝術(shù)的真實(shí)不僅僅是生活的真實(shí)。所謂“不識廬山真面目，只緣此身在山中。”就是如此。我們每個人所經(jīng)歷的，是個人的局部空間范圍，往往是狹窄的；個人所見到的，往往是片面的、偶然的。有時候，自己真實(shí)的生活，如果直接放入作文，反而揭示不出生活的真諦，情感可能被別人認(rèn)為是虛假；如果死板地拘泥于個人生活經(jīng)歷、真實(shí)情感，則會出現(xiàn)類似盲人摸象的情況，其實(shí)盲人說的都很真實(shí)，情感是真實(shí)的，但他們說的是局部的真實(shí)，其結(jié)果把大象的整體形象搞失真了。

于是，我會選用一些具體的文章讓學(xué)生鑒賞比較，從比較中明白如何提高作文的藝術(shù)性。因具體事例瑣碎，就不作列舉。通過比較讓學(xué)生明白一點(diǎn)：寫真實(shí)的事情并不一定充滿真情實(shí)感，說真話的不一定就是好作文。“真實(shí)的作文”不一定是“真情的作文”。“有真情的作文”，其事件人物完全可以是想象虛構(gòu)，而且作文來自生活并且高于生活。

四、從小處著筆，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在具體事件中顯現(xiàn)真情

那如何來體現(xiàn)真情呢？讓學(xué)生從小處著筆，專注于細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)就是一個好辦法。可以列舉古代詩詞與現(xiàn)今學(xué)生作文中，細(xì)節(jié)描寫成功的例子讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。

如，朱慶馀的小詩《近試上張水部》中“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”這句細(xì)節(jié)描寫，就把新娘不知道能不能得到舅姑賞識的那種既擔(dān)憂又盼望的忐忑心理，寫得惟妙惟肖。

總之，作文時，要讓學(xué)生把注意力放在能體現(xiàn)人物真情的一舉一動，一顰一笑上；放在能打動讀者心扉的小事情上。讓學(xué)生知道：越具生活意味的細(xì)節(jié)，越能深深地震撼讀者的心靈。

五、以意旨為導(dǎo)向，讓學(xué)生把心中真情落到實(shí)處、落到筆端

要讓學(xué)生完成一篇有真情實(shí)感又能動人心扉的文章，還要注意文章意旨的歸向，要想辦法讓真情緊扣主旨，讓事、情能凸顯主旨。因此，我在作文寫作中也給學(xué)生歸納了一些寫作的大抵思路。

比如，寫思念人物時，我給學(xué)生就選用了這種基本結(jié)構(gòu)：觸景睹物—生情思人—往事依依—情歸生活。學(xué)生采用第一人稱寫“我”的真情，就比較容易掌握，也容易把真情融入筆端。

當(dāng)然，文無定法，我?guī)蛯W(xué)生設(shè)定基本結(jié)構(gòu)不過是讓學(xué)生容易“上路”，容易寫出真情而作的簡便方法罷了。學(xué)生作文水平，情況不一，教師需要根據(jù)具體情況下手，因勢利導(dǎo)。

生活每天都在行進(jìn)，生活中處處流淌真情。我相信，只要我們教師敢直面困難，不斷地想方法解決學(xué)生的困惑與疑難，不斷地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，學(xué)生們的作文會越來越真情流露，越來越打動人心。

（作者單位 江蘇省丹陽市第三中學(xué)）