精選 細組 巧改

高三的復習是一個連續而漫長的過程，一輪復習則是整個歷程的基石。這輪復習的重心是基礎復習，重點要突出“精和透”。我們必須讓學生在有限的時間里明晰知識難點、強化知識重點，并學會靈活應用。“以題目構成學案、用習題帶動復習”不失為高三化學一輪復習課的好模式。這種模式下，習題不再只有單純的鞏固和檢測的功能，而是進入了復習的初始階段，通過對習題的精選、細組、巧改，把要復習的知識點融入例題中，讓學生在做中思、在做中悟、在做中明，切實提高高三化學一輪復習的實效。

一、以題目為載體，在練習中總結

在每塊內容復習開始時，我們都是以一道例題引入，這道例題一般比較基礎，學生容易上手，但同時又會暴露各種問題，而且它一般具備以下兩項功能之一：

1.自主歸納。即學生通過對這個題目的分析，能夠自然而然地得出一些規律性的總結或方法。例如，在“離子方程式正誤判斷”復習時，針對我校學生的實際情況，我以AlCl3與氨水反應為核心，設計了這樣一道題目：在AlCl3溶液中滴加過量的氨水，下列離子方程式是否正確：（1）Al3++4NH3·H2O=AlO2-+4NH4++2H2O；（2）Al3++3OH-=Al（OH）3↓；（3）Al3++NH3·H2O=Al（OH）3↓+NH4+，判斷離子方程式的正誤，并說出理由。學生通過對題目的分析，自己順理成章總結出了正誤判斷的幾個要點，同時對AlCl3與氨水反應這一易錯知識點也進行了理解、鞏固，可謂一舉兩得。比起教師一、二、三點地為他們總結，前者更符合“學生為主體”的新課程理念，事半卻功倍！

2.查漏補缺。即學生通過對這個題目的解答，能夠再現一些重要知識點，發現自己的漏洞，并有針對性地解決。例如，在復習化學反應速率時，設計例題為：將4 mol A固體和2 mol B氣體在2 L的容器中混合并在一定條件下發生如下反應：2A（s）+B（g）？葑2C（g），若經2 s后，測得C的物質的量為1.2 mol，下列幾種說法正確的是：A.用物質A表示的反應的平均速率為0.3 mol·L-1·s-1；B.2 s時，用物質B表示的反應的瞬時速率為0.15 mol·L-1·s-1；C.2 s內用物質C表示的反應的平均速率為0.6 mol·L-1·s-1；D.2 s時物質B的濃度為0.7 mol·L-1。

通過該題，學生可以發現自己在進行速率計算時可能會發生的錯誤，如，用物質的量代替濃度直接計算等問題，通過學生相互間的糾錯，印象會更深刻。

以題目為載體，能讓學生在“體驗”中學習，感覺課堂不再枯燥。而且以題目作為載體更大的好處在于它讓知識有了一個落腳點，知識不再憑空架設在學生的腦海中，在練習中總結，學生的理解更深刻、更透徹，印象也會更長久。

二、以題目為依托，在實戰中鞏固

通過習題對知識加以鞏固，是教學的基本方法。所選題目質量的高低直接會影響一輪復習的效果。面對無數的模擬題、測試題，在學案編寫時我們不能原題照搬，而是要沉下心來，精挑細選、取我所需、精心重組、巧妙改編。

1.巧妙組題，注重角度，強化知識重點。氧化還原反應方程式的書寫是近年考查的熱點，為了強化學生對“有升有降”這一規律的認識，我從幾個角度設計了習題。（1）告知反應中的各種物質，寫出化學反應方程式。如，某一反應體系有反應物和生成物共五種物質：O2、H2CrO4、Cr（OH）3、H2O、H2O2。已知該反應中H2O2只發生如下過程H2O2→O2，寫出該反應的化學方程式。（2）只告知反應的部分，去推測產物。如，已知在熱的堿性溶液中，NaClO發生如下反應：3NaClO→2NaCl+NaClO3。在相同條件下NaClO2也能發生類似的反應，其最終產物是A.NaCl、NaClO B.NaCl、NaClO3 C.NaClO、NaClO3 （3）對與此相關的元素化合物知識加以鞏固。如，學生依據規律寫出以Fe3+、Fe2+、SO2為核心的相關氧化還原反應離子方程式書寫，使知識前后聯系、融會貫通。

2.巧妙改編，注重層次，破解知識難點。如，下面的這道題本來是一道選擇題，我把它改為了一道填空題。例：某實驗小組在一含有Al3+的未知溶液中逐滴加入氫氧化鈉，得到如圖所示的圖像：

試回答：（1）從0-a mL，一開始沒有產生沉淀的原因是溶液中含有_______（填離子符號），離子反應的方程式為_______；（2）從a-100 mL，發生的離子反應為__________，是否只有該反應發生，為什么？（3）從100-110 mL，發生的離子反應為__________，由此知，NaOH溶液的濃度為_____________；（4）若另一種陽離子是二價陽離子，則a=__________；（5）若將最終沉淀過濾洗滌、灼燒，其質量一定為6 g嗎？_________（填一定或不一定）（6）若上題中滴加的是同濃度的氨水，則所得圖像與上圖的區別在哪里？試畫出。

通過設計的小題的引領，學生拾級而上，并且想、做結合，效果遠比老師在黑板上分析來得實在。這種化解難點的方法值得推崇。

常言道：教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆。我卻還想說：教師是那舟上的舵手，但他不應是領著學生在題海中遨游的船夫，而是把學生送達彼岸的掌舵者！

（作者單位 江蘇省張家港市塘橋高級中學）