學會改變 學會放手

摘 要：學生的自主學習能力對學生接受知識很重要，從兩個方面詳細闡述了學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：學會改變；學會放手；學生自主學習能力培養

陶行知曾說：“教育就跟喂雞一樣，如果強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給老師。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮主觀能動性，那效果一定會好得多！”我們的教學同樣如此，但在實際教學中，讓很多教師深感困惑的是如何讓學生學會自主學習，如何來培養學生自主學習的能力，下面就結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、教師要學會改變

自主學習不等于自學，也不等同于獨立學習。教師要有效組織學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。而這需要新穎的師生關系與民主和諧的課堂氛圍的支撐。

1.建立正確的師生關系

傳統教學中，教師是“講臺上的圣人”，學生是忠實的傾聽者，二者是“說”和“聽”的關系，而在新課程理念下的課堂中師生的關系則更多的讓位于師生之間的互教與互學的關系，師生彼此形成一個真正的“學習的共同體”。教師的“教”要為學生的“學”服務，而學生的學習生活并不是指讓每一個孩子單獨地去苦思冥想，而是在跟老師、同學一起交流自己的想法，有時要相互爭論。因此，良好的師生關系對學生的自主學習是非常重要的，它能有效激發學生學習的積極性、主動性、創造性，融洽的關系，不但能活躍課堂氣氛，更能調動學生自主參與學習的熱情。

2.營造民主的學習氛圍

心理學研究表明，學生在民主和諧的環境中學習，有利于解放思想，煥發自尊、自強和自我實現的需要，使他們敢于創新。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在班級倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”因此，要發展學生的綜合能力，教師必須堅持民主教學，要營造民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生在和諧民主的課堂氛圍中心情舒暢、輕松活躍、積極思考、勇于質疑、大膽討論，能產生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法與創意。學生在這樣的氛圍中才能有所思考，有所積累，有所收獲。

二、教師要學會放手

放手，放的是“教師的師道尊嚴，言語權威”，不放的是對學生必要的課堂指導、幫助與點撥。學生的自主學習，不等于是對學生的放任與不管，任由學生自己來學，而是有效地將學生的主體性與教師的主導性結合起來，是學生在教師指導下的自主探索、自主發現。

1.為學生提供充足的學習材料

蘇霍姆林斯基說過，“在人的01R/OGvJE1+a/iT29OVAFA==內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，課堂上，教師要盡力為學生提供充足的學習材料，讓學生自主探究，凡是學生能思考的，決不替代。

有一位特級教師在上“約數和倍數”一課時，沒有出示任何的算式，而是出示A、B兩組相關信息：

A組 B組

（1）35張圣誕賀卡 （8）共用去6.6元

（2）每本練習本2.2元 （9）平均分給11個同學

（3）有5個同學給災區捐款（10）共捐了15.5元

（4）小紅每天讀2頁課外書（11）已經讀了24頁

（5）買了4支同樣的鋼筆（12）共用布15米

（6）小東參加三門考試 （13）共考了273分

（7）做7套同樣的衣服 （14）小明帶32元錢買鋼筆

讓學生結合所給信息解決問題，學生共列出7道算式分別是：①6.6÷2.2=3②35÷11=3……2③15.5÷5=3.1④24÷2=12⑤32÷4=8⑥273÷3=91⑦15÷7=2……1，接著放手讓學生進行分類，并說明分類理由，結合分類進行比較，來概括理解數的整除，取得了非常好的教學效果。這種信任學生，為學生提供素材，放手讓學生自主探索的做法，對培養學生的自主學習能力是非常有效的。

2.為學生提供自主探究的時空

兒童心理學家有這樣的建議：在孩子剛剛蹣跚學步時要敢于放手，這樣孩子才能很快地學會自己走路。教學也是如此，不是老師講得越多越好，而是要相信學生，放手讓學生自己去探索新知，很多的知識只有通過學生自己去理解、去消化，才能有效地轉化成自己的知識，才能靈活運用解決實際的問題。所以，課堂上，教師要為學生留有充足的探究、理解消化的時間與空間，讓學生自己去感悟，自己去發現。

如，教學《小數的性質》出示例5，0.3元和0.30元，剛寫完，下面的學生就開始小聲嘀咕：相等的，相等的。于是，我順水推舟，讓學生自己來探究。學生很快得出：根據表示的實際錢數（都表示3角）。還有嗎？只要是講得出理由的，都可以。在接下來的時間里，學生陷入了沉思，但在很多學生的合力研討中，又得出了小數的意義、把小數轉化成分數（結合圖示）來加以說明，最后還有一個學生提出了用數位進行比較，得出相等。盡管其中耗費了一定的上課時間，但這種靈活應變、自主探究的活動，順應了學生學習的需要，拓展了學生的思維空間。

3.為學生創設自主釋疑的條件

“學起于思，思源于疑”“疑者，覺悟之機也”這些名言無不闡述了疑問在教學中的重要作用。學生的質疑是學生主動參與的表現，而學生的參與將是課堂效率的保證，最可貴的是學生質疑問難意識的養成會有效促進學生的自主學習。

（1）課始巧設情境，激趣釋疑

現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新鮮、親切的感覺，不僅會使學生迅速地由抑制到興奮，還會使學生能把學習當成一種自我的需要，自然地進入新知的探索情境之中。所以，新課導入，教師可運用一些趣味性的，或有爭議的主題，讓學生在一開始就對新課的內容充滿好奇或興趣，使學生能盡快進入學習狀態。如，教學“年、月、日”，課始設置一個問題：“小明從1996年2月底出生到2004年2月底剛過了3個生日。請大家想一想，這是什么原因？”學生聽了很奇怪，教師及時抓住學生迫切求知的心理進行啟發，“秘密在2月底，2月底有什么特征呢？”自然導入新課，著重進行平年和閏年的比較。

（2）課中引發爭議，自主探索

學生一旦對學習發生了興趣，就會對學習產生高度注意，為參與學習提供最佳的心理準備。所以，教師要善于激發學生的疑問，促進學生思索，使學生主動探究知識的來龍去脈，自覺參與知識的形成過程。如，“教學商不變而余數要變”這個知識點時，先讓學生嘗試解答：4300÷200，學生依據商不變的性質得出21（盒）……1（支），經過驗算21×200+1≠4300，引起爭論，錯在哪里？學生通過猜想，思維進一層時，引導學生看書，討論，檢驗自己的思考過程。通過學生自身經歷的一系列質疑問難的過程，使學生由果溯因，化誤為正，有效地發展了學生自主探索的能力。

（3）課后開展實踐，自如運用

課后活動是學生數學學習的一項重要內容，是學生由知識形成技能的必由之路，也是學生進一步提高認識的重要手段。因此，教師應重視課后活動的環節，可精心設計探索性、開放性的數學實踐活動，引導學生開展交流，強化學生對數學知識的應用意識，提升學生的學習能力。

如，教學《三角形內角和》時，課后出示：一個三角形剪去一個角，三角形變成了一個什么圖形，這個圖形的內角和是多少度？此題是一種開放性的題型，它的答案不唯一。學生會得出兩種不同的情況：（1）是三角形，內角和是180度。（2）是四邊形，四邊形的內角和是多少度？組織學生實踐交流，得出是360度。那你還想知道五邊形、六邊形的內角和嗎？通過實踐探索，學生能牢固掌握三角形的內角和，同時也能自如地運用三角形的內角和知識探索更多的數學知識。教學《利息》與學生開展“儲蓄”實踐活動，通過模擬儲蓄來計算應得的利息，使學生真正理解數學的價值，懂得要學什么樣的數學和如何用數學，達到進一步培養學生實踐能力的目的。

對于學生的自主學習而言，教師要做的是組織、指導、鼓勵，讓學生自學、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發展的目的，而這需要教師發揮主觀能動性，善于把握時機，善于抓住問題的關鍵點，從而點燃學生自主探索的導火索，激發他們自主學習的意識。

（作者單位 江蘇省常熟市義莊小學）