如何創建農村思想政治高效課堂

摘 要：新課改有利于轉變教育教學觀念，改進教學方法，提高課堂效率。以學生為主體，改變課堂評價模式，挖掘生活化資源，提升課堂，這是思想政治教師提高教育教學質量的有效途徑。

關鍵詞：新課改；教學方法；主體；高效課堂

新一輪課程改革，是國家立足全面提高國民素質，提升綜合國力的重大戰略決策，它關系到教育事業改革的興衰成敗，關系到中華民族的偉大復興。課堂是教師傳授科學文化知識的主陣地，是教師實現人生價值的重要途徑，同時也是學生學習文化知識，實現人生理想的重要途徑。課堂改革是新課程改革的一個表現和縮影，因而進行課堂教學改革，提高課堂效率是擺在我們教師面前的一項重大任務。面對這樣的大背景，我們教師要順應改革的潮流，不能固步自封，要積極投身到課堂改革，提高課堂效率的實踐中去。如何提高思想政治課堂效率，創建高效課堂？我認為應從以下幾方面著手。

一、培養教師的人格魅力

常言道，學高為師，身正為范，這是對教師學識和人品兩方面提出的宏觀要求，要求教師具有淵博的知識和高尚的人格。教師肩負著“人類靈魂的工程師”的神圣使命，客觀上要求教師要具備較強的素質，在學生眼中，教師必須有深厚的文化底蘊、過硬的教學本領、嚴謹的工作作風、風趣的語言表達、莊重的舉止行為、豁達的胸懷……只有教師具備了這些品質，才能用人格力量在循循善誘和言傳身教中教會學生做人的道理，成為學生心中的楷模，學生才會接納你，才會從心底欣賞你。

二、轉變教育教學觀念

新課程改革，與之相適應的教材和命題方向發生了很大變化，實現了從“考知識”到“考能力”的轉變。但是由于受傳統教學思想的束縛和思維定式因素，教師專業化的差異、地域條件等因素的影響，在中小學課堂教學中“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”的現象依然嚴重，教師教得累，學生學得苦，但教學效率低下，教學質量難以提高。相反，會出現教師因為簡單機械的重復勞動，產生職業倦怠，責任缺失，由于恨鐵不成鋼，導致體罰過濫，甚至師德失范。學生的書包越來越沉，學習負擔越來越重，有相當一部分學生出現厭學、逃學，甚至輟學的現象，這在農村學校表現得尤為明顯。所以，教師要轉變教育教學觀念，構建優質高效課堂。

三、創新教育教學方法

教育是一門藝術，而藝術的真諦在于創新。教育光靠熱情是不夠的，要在遵循教育規律的基礎上實現創新。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的課堂教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，仍然是“穿新鞋走老路”，主要原因在于好多教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生就變成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動地接受，這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中指出：“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、擁于創新的良好環境。”因此，需要教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中。相信、尊重學生主體，讓學生積極參與課堂教學，改變“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習的能力，讓學生在體驗中感受學習的快樂，增強學習成就感，樹立學習的信心。因而，教師在教學中要轉變角色，重新認識自己在教學中的身份，自覺承擔起課堂教學的組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性，真正做到“教學相長”。

四、改變課堂評價TAkls4QsGZD1OsmdOOaTo9W2IsIYRuHtywOBu2LGpww=模式

每個學生由于存在著先天的、后天的、生活環境、心理特征、興趣愛好、發展歷程和目標的差異性，作為教師就不能用千篇一律的方式去評價學生，更不能戴著有色眼鏡去評價學生，把學生人為地分成三六九等，這樣會傷害學生的自尊心，抹殺學生學習的主動性和積極性。因此，在教學評價中教師要遵循教育規律和科學的原則，尊重學生的個體差異，在課堂評價中實施分層次評價體系。對不同層次的學生提供不同層次的問題和要求，對學困生則采用“小步子，快節奏”的教學策略。對學生回答的問題，及時使用合適的語言和合理的方式進行肯定和評價，確保評價的客觀性、科學性、公正性，不應使用尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成心理傷害。而要給學生以心理上的安全感，讓他們感受到老師的愛心和寬容。老師既要肯定正確的地方，又要補充和糾正不足之處，對表現好的地方要及時肯定和表揚，實施賞識教育，滿足學生的成就感。對表現較差的學生，不能一棍子打死，要實施鼓勵教育，激勵學生通過自身努力實現進步。在平時的教學活動中要想法實施動態評價體系，及時記錄學生的成長和進步，淡化學生的相互比較，強調學生的優點和長處，關注學生的縱向比較。堅持每天進步一點點，就是成功的原則，讓學困生增強成就感，樹立對學習的信心，從而激發他們的學習興趣。

五、挖掘生活化資源

理論聯系實際是思想政治教學的靈魂，承擔著智育和德育的雙重任務，離開實際和生活，思想政治教學就會變成教條，就會變成空洞的說教，老師講得枯燥，學生聽得無味。這就意味著政治課教學不能囿于課堂和教材，而應把課堂教學與現實生活有機結合起來。例如，在學習《實施可持續發展戰略》一課時，有意讓學生參加義務植樹活動和義務清掃街道等活動，深深認識到退耕還林、退牧還草對遏制我國惡化的環境形勢的作用。帶領學生觀察附近小河流的污染，讓學生感受一下農村環境面臨的壓力，體會小到農村大到國家環境形勢不容樂觀，環境治理迫在眉睫，刻不容緩，讓學生自覺承擔起保護環境的責任。在學習《燦爛的中華文化》一節后，作為課后作業要求學生調查梳理本地的文化遺產、名勝古跡、民風民俗等，讓學生近距離感受中華文化的博大精深，包羅萬象。學生會積極參與，表現出極大的熱情，效果顯著。這就說明思想政治教學不是空洞無物，其實處處有素材，只要我們認真總結、歸納，挖掘生活資源，創設與生活息息相關的情境，使學生感到思想政治課與現實生活緊密聯系，意識到學有所用，思想政治教學就會變得豐富多彩，教師就會順利實現教書育人的目的。

總之，多年的思想政治教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，改變課堂評價模式，充分挖掘生活化資源，并著力構建學生的主體地位，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，才能真正增強學生的學習興趣，創建高效課堂，提高教育教學質量。

（作者單位 甘肅省康樂縣第二中學）