以情入教 悟美陶志

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征。”這不僅因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科本身是人類(lèi)傳遞情感和思想的載體之一，還因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，美術(shù)學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成的藝術(shù)課程。因此，情感教育在美術(shù)教學(xué)中起著支柱性的作用，關(guān)系著美術(shù)教學(xué)的成敗。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

一、美術(shù)作品是情感教育的載體

在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)分析美術(shù)作品，諸如《向日葵》《彩陶》《駿馬圖》等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，可以把一些深?yuàn)W的人生哲理融入美術(shù)作品里，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析鑒賞，使學(xué)生領(lǐng)悟到美的真正內(nèi)涵，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的人生觀、價(jià)值觀，促使他們逐漸形成健全的人格。當(dāng)然，也陶冶了學(xué)生的情操，促使他們成為一個(gè)有情有義、有氣質(zhì)的人才。所以，從某種程度上說(shuō)，美術(shù)作品是情感教育的載體。

二、情感教育是激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力

藝術(shù)作品的生命力，在于它的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的獲得，必將通過(guò)藝術(shù)家獨(dú)特的情感體驗(yàn)。青少年的美術(shù)創(chuàng)作技巧尚2835dcbe21338c00db51539f6c74ecc346f39692d9432a6da08c26ada08ec0c9不成熟，通過(guò)情感教育可以激起他們心靈深處對(duì)美的追求，對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛(ài)，促使他們?nèi)硇牡禺?huà)出他們眼中飽含情感的世界。對(duì)于這些創(chuàng)作，如果教師能給予適當(dāng)?shù)馁澷p，定會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，誘使他們用純真的心靈去觀察世界、關(guān)注社會(huì)，促使他們把所看到的現(xiàn)實(shí)生活圖景通過(guò)他們純潔的心靈描繪出來(lái)。這樣的作品，才是具有魅力的佳作。

三、小學(xué)美術(shù)中情感培養(yǎng)的策略

情感教育是一種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。教師在教育教學(xué)中該如何滲透情感教育呢？我的實(shí)踐策略是：

1.引導(dǎo)賞析，豐富情感

情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”（葉圣陶語(yǔ)）作品是作者情動(dòng)于中、溢于言表的產(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會(huì)作者的感情，就不能說(shuō)真正讀懂了作品。如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“辦家家”（湘教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)），面對(duì)色彩繽紛、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤(pán)，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做了成功啟動(dòng)和必要鋪墊。

2.巧用資源，體驗(yàn)情感

教師必須鉆研教材，挖掘教材中的情感和情感因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具、道具和電腦課件，以最佳的情景、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

不同的教材用不同的形式，或謎語(yǔ)、或故事、或幻燈、或掛圖……再加上教師充滿(mǎn)感情的講述，以自己的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴。如，教學(xué)《可愛(ài)的班集體》時(shí)，教師自己畫(huà)一幅學(xué)校的風(fēng)景畫(huà)，結(jié)合電子演示文稿，生動(dòng)形象地講述一學(xué)期來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，讓師生拍一張團(tuán)體照作為留念，把自己的美好形象“拍”到團(tuán)體照中去，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。愉快的校園生活回憶、新穎的教學(xué)情景、動(dòng)手又動(dòng)腦的作畫(huà)方法，教學(xué)在極其愉快的氣氛中完成。又如，教《螞蟻搬家》時(shí)，可以用謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生對(duì)勤勞、團(tuán)結(jié)的小螞蟻的喜愛(ài)。

3.和諧關(guān)系，觸動(dòng)情感

要建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，控制住不良情緒對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，以良好的情緒去營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的情感環(huán)境：教師還應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用情感的暗示功能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和諧師生關(guān)系。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。如，我在教學(xué)《森林王國(guó)》時(shí)，首先讓學(xué)生觀看了動(dòng)物在大自然中自由活動(dòng)的有關(guān)資料（錄像、范畫(huà)）等，又采用“一頭多身、一身多頭”的教學(xué)法，即頭和頸不變時(shí)，身子變幾種形態(tài)，或身子不變時(shí)，頭和頸變幾種形態(tài)。靈活有趣的教法，誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。他們也學(xué)著教師，隨心所欲，自由表達(dá)，畫(huà)出的小動(dòng)物千姿百態(tài)，令人百看不厭。

情感是美的藝術(shù)，情感是創(chuàng)作的源泉。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫(huà)能力，更要注重與他們的情感交流。不能只是讓學(xué)生為畫(huà)而畫(huà)，要使學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中得到豐富的情感體驗(yàn)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有機(jī)地將美術(shù)學(xué)科與素質(zhì)教育相融合，使學(xué)生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格！

（作者單位 福建省永春縣呈祥中心小學(xué)）