精心提問，讓教學更有效

摘 要：課堂提問作為“教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。

關鍵詞：課堂提問；有效教學；適當評價

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是開啟學生智慧之鑰匙。像傳統中的“單打式的問答”方式的出現，師生一唱一和，是無法開發全班學生的智力潛能，提升全班學生的智能水平的。“一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。”

教學是對話的藝術，問題是數學教學的心臟，教學目標是課堂教學的核心，所以教學中，我們一直關心問題的巧妙設置，追求師生之間的提問和應答的有效性。師生之間的問答將直接影響教學效率的提高和教學目標的達成。

一、要有好的切入點

即問題要切中要害。新知教學要圍繞教學要點設計問題，實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題，復習教學要從規律性、易混淆的知識點設計問題，習題講評要從思想方法、解題規律入手設計問題。同時，還要隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑難處、受阻處、創新處設計問題，引發學生思考。

如，教學圓的面積時，教師可分三個環節，設計以下問題引發學生積極思考：

1.鋪墊環節的問題

（1）同學們，你知道什么叫圓的面積嗎？

（2）圓與以前學過的平面圖形有什么不同？

（3）回想一下，平行四邊形、三角形、梯形是怎樣推導出面積公式的呢？

（根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又能促進新舊知識的融合）

2.新授環節的問題

（1）猜一猜：圓面積的大小與什么有關？

（2）圓可以轉化成什么圖形？

（3）把圓剪拼成其他圖形，面積有沒有變化？把圓剪拼成的圖形為什么都是近似的圖形，你從中發現了什么？

（4）如果繼續平分成64、128、256份時，圓平分的份數越多，每份越小，拼組成的圖形越接近什么？

（5）在上面分析的基礎上，你可以推導出圓面積的計算公式嗎？

（問題聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，學生會積極思考，透徹地理解新知）

3.鞏固環節的問題

同學們，還能將圓剪拼成別的平面圖形，從而推導出圓面積的計算公式嗎？

（啟發性的問題促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題）

二、豐富答問方式，靈活處理不同答案

現在的答問形式很多，如單個答、搶答、幾名學生相互補充連續答、小組答或全班齊答等等，還有學生之間互問互答以及學生與教師互換角色進行問答、開展辯論問題的方式等。從提問的內容來看，又有知識型、理解型、分析型、綜合型和評價型等問題。只要教師在課堂提問時，能圍繞教學目標和教材的重點、難點由淺入深地創設一個個問題情境，并根據實際情況靈活選擇和使用問答方式，把握好切入點，就會“一石激起千層浪”，使課堂氣氛隨之活躍起來，學生思考問題、回答問題的積極性就會被激活，才能讓課堂提問真正變得有價值、有意義。

師：同學們，老師這兒有一個兩步計算的實際問題，你會解答嗎？動筆試一試。

出示：一輛汽車行駛6千米需要720毫升汽油，照這樣計算，600毫升汽油可以行駛多少千米？

學生迅速列式計算。

師：你是怎樣計算的？

生：720÷6=120（毫升），120×600=72000（千米）。

生：720÷6=120（毫升），600÷120=5（千米）。

師：現在有兩種答案，哪種對呢？

學生有的支持第一種算法，有的支持第二種算法，爭執不下。

師：不用著急！學了今天的知識，你就能迅速判斷。

三、巧妙控制候答時間

等候回答，本質是教學等待。適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，可使學生反應時間增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生的自信心。控制候答時間要注意，時間必須適宜。學生回答問題需要時間醞釀，過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發展，導致思維結果草率；過于漫長，學生思維重心發生偏移，進而注意力渙散。根據學生的生理、心理特點以及認知風格，從教學實踐效果來考慮，候答時間控制在1分鐘左右比較適宜。

四、注重評價

教師提問后，對學生的回答應當做出適當的評價，這是極為重要的，不要答完就了事。同時，還要注意評價的客觀性，注意方法方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，以不傷害學生的自尊心和不打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，及時地進行客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

教學是一門對話的藝術，對話的藝術往往可以體現教學的藝術，尤其體現在提問方式的科學運用上。教學中，我們可以根據學生在學習過程中的心理，靈活地運用提問的各種方式，激發學生的學習興趣，激活他們的思維，經常能夠讓課堂教學高潮迭起，呈現出精彩的課堂教學。

參考文獻：

[1]黃耀偉.小學數學課堂提問藝術的探討.小學數學教育，2011（09）.

[2]郝敬肖.小學數學課堂提問應注意的問題.新課程改革與實踐，2008（12）.

[3]夏永軍.小學數學課堂提問有效性的初探.小學教學參考，2011（15）.

（作者單位 浙江省仙居縣下各鎮第二小學）