運用參觀探疑法進行生物教學

摘 要：在生物教學中，應用參觀探疑法，使學生能身臨其境，激發學生在疑惑中，尋找解疑的辦法，喚起他們學習生物知識的興趣，使他們在和諧快樂的大自然中，取得較理想的教學效果。

關鍵詞：參觀探疑法；生物教學；析疑

傳統的生物教學是以教師講解為主，學生活動為輔的“灌輸式”教育模式。教師傳授生物知識往往是黑板上種花，掛圖中得瓜，不利于調動學生的積極性和主動性，不利于學生多維思考，也不利于培養學生分析問題、解決問題的能力；更不用說張揚個性、培育創新意識。

為了改變這種局面，近幾年來，我對新編生物學教學采用“參觀探疑法”做了初步嘗試。

我對七年級和八年級的八個班級進行實驗：四個班級采用傳統教學法，另四個班級采用“參觀探疑法”（即列疑—探疑—析疑）進行教學，讓學生先看實物后思考，從實踐到理論，從感性認識升華到理性認識，不斷培養學生的觀察能力和思維能力，調動學生學習的積極性。現將具體做法介紹如下：

一、參觀設疑

1.教師利用當地豐富的植物資源，根據課程標準對所學內容作出分析，找出該章節的重點和難點，然后選擇適當的植物分布點和相應的植物類群，有的放矢地列出問題，提出參觀的具體要求和思考性問題。

如，學習《葉片與光合作用中葉片的結構》時，先列出該章節的知識結構：

然后分析本節內容重點是葉片的組成，難點是葉肉內葉綠體分布，葉片與光合作用的關系。按照教學需要，校園內有足夠的植物可供參觀，參觀地點就選擇在校園。

2.設置問題。問題的設計以課程標準為依據，結合課本知識，力求能夠融知識性、趣味性、啟發性于一體。而后制作問題卡，并將卡片掛到將要觀察的植物上。在女貞或其他任一植物上掛著“看一看：葉片是圓還是扁平？這樣的形態有何意義？葉片為何上面比下面綠？”在桃樹上掛著“瞧一瞧，葉的基部有無痕跡。幼葉呢？”法國梧桐、竹子上掛著“動一動，對光觀察葉片脈絡分布”；山茶、月季上掛著“比一比，與月季（山茶）的葉子有何不同？”

二、參觀中探疑

在做好充分準備后，教師便帶領實驗班學生參觀校園內的植物，依照“察”“填”“議”“總結”四個環節進行教學。

1.察

教師有秩序地組織實驗班學生，按掛牌設疑的線路參觀。七、八年級學生好奇心、求知欲強，具有好問愛動的特點，此時眼耳手腦同時并用，帶著問題仔細觀察校園內的植物。不知不覺中對葉的形態有了初步的了解，對司空見慣的植物葉有了新的認識：“咦，怎么葉片都是扁平的？為什么有的葉有葉片、葉柄、托葉，而有的卻只有葉片？葉和葉之間為何不重疊？葉片為何上面比下面綠？花的結構由哪些部分組成？”等等。

2.填

為方便學生參觀時做好觀察記錄，在課前，教師印發提綱和填空式表格。列出所需觀察、探究的要點及注意事項，讓學生記下觀察的結果。

3.議

參觀中，學生暢所欲言，教師做適當的指點，對本質問題進行初步探討，使學生對本章節內容有一個初步的了解。

4.總結

在觀察、思考、討論的基礎上，學生對所觀察內容作出歸納總結。從桃樹、樟樹等植物的葉脈上可歸納出雙子葉植物多為網狀脈，而百合科竹等單子葉植物多為平行脈。葉脈用來運輸水和無機鹽。通過探疑可迅速點燃學生思維的火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。

三、參觀后析疑

參觀后學生回到教室，教師趁熱打鐵，引導學生回到課本，根據參觀時反饋的信息，糾正錯誤、澄清概念補充不足。最后教師在黑板上列出該節的知識結構，點明重點和難點。

就這樣，采用“參觀探疑法”改進教學方法，把課堂還給學生，更能引起學生的學習興趣。

當地有豐富的生物資源，在教學時我盡量讓學生走出教室，通過培養，讓他們學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題；學生養成了敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，全面體現了學生在學習中的主體地位。

如，在學習《物種多樣性》章節時，可將參觀地點選擇在當地植物園；學習《我國的植物資源》章節時，可與秋游相結合，選擇當地一片原始森林，寓學于樂；講到《細菌、真菌、病毒》章節時，可安排學生到附近的食用菌場參觀，同樣按照列疑、探疑、析疑進行教學，縮短了書本知識與實際操作間的距離，學生不再覺得生物枯燥乏味，教學效果大大提高。總之，這樣課內外結合，理論實踐相融，學生愛學易懂，且能靈活運用，豐富了生物知識，又發展了學生的潛在智力。在六年（共三輪）的教學中，采用“參觀探疑”法的四個實驗班與另四個普通班相比較，學生的綜合素質都有極大的差別，實驗班學生對知識理解深刻，掌握得較徹底，在二年后的抽查考試中顯示：實驗班學生的平均成績基本上都高于普通班近20分。

（作者單位 姚紫文：福建省浦城三中 姚紫菊：福建省浦城一中）