“小組合作學習”初探

摘 要：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文新課程標準把“自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。如何采取有效的策略開展合作學習，將新課標理念落到實處，是長期困擾著一線教師的一個問題。

關鍵詞：小組；合作；學習；初探

《學記》：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流，共同進步。新課程一脈相承，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》說：“加強合作學習，有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。”在課堂教學中引入“合作學習”有利于建立新型和諧的師與生、生與生的合作人際關系，有利于學生不斷發(fā)現(xiàn)新的學習目標，學會學習，學會創(chuàng)造，并獲得不斷發(fā)展的快樂，達到豐富情感，健全人格的目標。

要搞好合作學習，既要借鑒“杜郎口”和“昌樂二中”的做法，同時也要結合本校實際，以及學段、學科特點，做好以下幾點：

一、合理構建合作學習小組

合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。考慮的因素主要應該包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環(huán)境的改變等。每個學習小組規(guī)模應以4人為宜，成都大學陳大偉教授認為從注意培養(yǎng)學生傾聽能力和合作效果角度出發(fā)，2人一組更科學。筆者在實踐中有時采用4人一組，有時采用2人一組，主要根據(jù)教學內(nèi)容和目標來確定。

二、應注重培養(yǎng)學生的合作技能

我的做法是在合作學習的過程中抓住機會，點撥和指導學生：如學會表述，表述前，對自己的觀點加以整理，表述時力求明白，條理清楚，簡明扼要；如學會傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言，在情緒上要予以配合；如學會總結，善于在眾人觀點的基礎上總結交流的結果，完善已有的觀點，甚至生成新的觀點，產(chǎn)生進一步的思考和探究等等；如學會欣賞和接納，尊重別人，培養(yǎng)自己開闊的胸懷，既能欣賞別人的優(yōu)點，又能適度寬容別人的缺點或不足，在互相取長補短和彼此鼓勵中攜手共同進步。

三、正確定位小組合作學習中教師的角色

在合作學習中，教師是良師，應設計好合作學習的目標、過程和方法；是益友，應該是合作學習的參與者；是顧問，應該在O0WNRwuloQHX1sjEgWqtpHxr4AG3pk6/4TEp5V8DC+Q=學生困惑的時候“授人以漁”，使學生走出迷津；是課程的開發(fā)者和研究者，應該根據(jù)課標的要求和具體的學情，對合作學習的內(nèi)容進行合理的取舍。

四、正確把握小組合作學習的時機

小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：任務較多，需要分工合作的時候；需要突破重點難點的時候；當學生思維受阻的時候；在學生意見產(chǎn)生分歧的時候。

五、認真搞好小組合作學習的問題設計

小組合作學習應該是圍繞問題的解決來進行的。并不是所有的問題都適合小組合作學習，因此選擇合適的學習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提。因此，問題設計要注意：問題要有價值，使學生感興趣；問題要有開放性，開放性的問題能夠激起學生的求知欲；問題的難度要適中，“要讓學生跳一跳摘桃子”，合作學習問題的難度應該處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；問題要有層次性，創(chuàng)設有層次的問題情境，把學生置于問題情境中，提出符合個性發(fā)展的問題，促使學生帶著問題去學習；問題要有探索性，有一定的深度，能夠激發(fā)學生的探究欲望。

六、合理把握小組合作學習的時間

小組合作學習的時間短了，學生還沒有走進合作學習，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，小組合作學習就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學進度的安排。在課堂教學過程中，教師應把握小組合作學習的精神實質(zhì)，根據(jù)所教的內(nèi)容和學生的學習活動的連續(xù)性和完整性，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效的分配，使小組合作學習真正收到實效。

（作者單位 重慶市南華中學校）