讓空白點成為課堂的點睛之筆

摘 要：所謂空白，是作者無意或有意留下的，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。語文閱讀教材中的這種“空白”，正是教師可以引導學生在閱讀活動中加以填補的契機和空間，它能激活學生的思維，從而建立起與作品內涵及作者意圖溝通的橋梁，使學生對作品的意義達到富有鮮明個性的深刻理解。

關鍵詞：挖掘文本；引導學生；語言空白

這種“空白”，正是教師可以引導學生在閱讀活動中加以填補的契機和空間。在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補練筆， 這是教師引導學生于文本無字處體會作者的思想，這是學生和文本的對話，這樣帶動的是學生真實的感悟和思考，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

一、想象語言空白，引導讀入文本

課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。

如《草蟲的村落》中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲，你會如何向它們講述外面的大千世界？在這里，許多地方留有想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁。

二、挖掘閱讀空白，促進與文本的交流

善于借用空白處，擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越。如教《給予是快樂的》時，引導學生讀“背弟弟“這一細節時，要求將感受到的哥哥形象通過語言描述出來。“輕輕蹲下”、“興奮地說”、“一手托住弟弟的背，一手拉者弟弟的手”、“锃亮”、“嶄新”等一系列細節將這一語言空白處描繪得真切、感人。學生在文本中生成的感悟、情感在這一空白的挖掘之下得到了交流，練習了表達，深化了理解。

三、描繪情境空白，提高審美情趣

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生和“九寨溝”的距離相差甚遠，老師可以播放畫面，引發學生展開想象：“什么畫面讓你想到了什么問題？”學生紛紛描繪著他們眼前的多姿多彩的畫面，從中感受到了學生的興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生都是興致盎然。他們主動的閱讀，體會、感受著文本，也超越著文本。

四、借助插圖空白，提高學生語文素養

在《音樂家揚科》一文的教學中，緊扣“揚科跪在食具間仰望小提琴”這一插圖引領學生走進文本的閱讀中。接著，又回到插圖上：揚科為什么跪在小提琴面前？他把雙手伸向小提琴想干什么？圖文相襯，促進了學生對文本的理解，讓學生帶著情感與文本得以交流。他愛音樂，在這強大的力量的驅使下，寧愿用自己的一切去交換，他情不自禁地來到食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果換來了一頓毒打。最后，再次回到插圖上：為什么僅摸一摸主人的小提琴就換來了這樣的幾次毒打？從揚科的悲慘結局中揭露了什么？這樣，學生水到渠成地加深了對文本的理解，解決了課文最后的難點。

五、注重閱讀空白，進行閱讀拓展

學完《北京的春節》后，啟發學生回想自己和家人其樂融融地度過春節的情景，并結合《同步閱讀》將記憶中的春節情景描繪出來。這樣的想象練筆，有主題，有生活積累，學生樂于練寫。

綜上所述，每個教材都是一個點，一個能帶出無數線和面的輻射點，這點中蘊含著各種空間和學生無窮無盡的潛能，只要我們在平時的教學設計上，善挖文本空白點，有效地利用文本的空白點。那么，作者在這經意與不經意間留下的“空白點”，確實可以成為我們語文課堂上的“點睛之筆”。

（作者單位 浙江義烏經濟開發區學校）