多元情境體驗

摘 要：寫作是英語學習輸出過程的一個關鍵環節，在英語教學中起著至關重要的作用，寫作不僅是對所學語言知識的鞏固和語言技能的發展，同時還可以提高學生的寫作技能。通過分析當前初中英語寫作中的一些問題，探討了合作式教學指導下的英語寫作訓練的途徑和方法，目的是為英語寫作訓練提供指導和借鑒。

關鍵詞：合作式教學；初中英語；英語寫作訓練

作為英語基本能力的一個重要組成部分，英語的寫作是促進學生對基礎語言知識進行內化的有效途徑，同時書面表達是英語考試的一個關鍵環節，要求學生具備一定的想象力、表達力以及扎實的語言基本功。這就需要教師在日常的英語教學中，加強對英語寫作的訓練，提高學生的英語寫作能力。同時教師要加強對合作式教學方法的應用，以合作式教學方法為指導，采取合適的方法對英語的寫作進行訓練，進而提升學生英語表達和寫作能力。

一、初中英語寫作中的問題

在當前的英語寫作中還存在著諸多問題，學生的寫作能力普遍很低，主要表現在以下幾個方面：

1.審題不認真

在寫作過程中，許多學生存在審題不認真的現象，沒有對題目進行深入的分析，只是從表面的提示著手，忽視了出題者的意圖，并且是根據給的提示逐字逐句翻譯，出現湊字數，脫離文章主題的現象，文章的質量很低。

2.詞匯貧乏

詞匯貧乏是學生寫作中的一個嚴重問題，導致字詞的重復出現，同時句子表達單一，這就對文章的質量造成了嚴重的影響，致使文章單調乏味，出現跑題或者是空話連篇的現象。

二、初中英語寫作合作式訓練的途徑

鑒于寫作技能是英語學習的一項基本技能，需要克服當前英語寫作中的問題，加強對英語寫作的訓練，培養學生的寫作能力和技巧，促進學生對英語的綜合運用，真正地達到學以致用的目的。同時寫作訓練是一個綜合性的環節，需要利用合作式教學方法，對學生進行寫作訓練，提升學生的寫作能力。

1.介紹寫作素材

素材是英語寫作的基礎和前提，因此教師要先提供寫作素材，即寫作的題目和任務，素材可以是圖畫也可以是表格，還可以是文字介紹。在課本中，每一個單元都由一個話題組成，由此教師可以立足于教材，對話題進行選擇和確定，盡量選擇與課文關聯性大的文章作為題目，一方面可以加強對所學知識的鞏固和練習，另一方面也便于學生對所學課文的模仿，降低了寫作的難度。在確定寫作素材以后，教師要按照合作式教學方法對學生進行分組，分組要尊重學生的個性差異，同一組中要有不同水平的學生，每個組要選擇一個具有領導和組織能力的學生作為小組的領導者，組織學生的討論和發言，同時在發言的過程中，要有學生做好記錄，并由組長對發言進行總結和評價，找出每一個學生的優點和不足，然后對各個觀點進行整合，使學生能夠從不同的角度去探討問題、分析問題。在小組劃分時，要以學生的興趣和能力以及成績為依據，實現小組內的差異性以及互補性，既要促進小組內的公平競爭，又要促使小組內進行合作交流，為學生創設輕松和諧的環境，安排合適的寫作任務。比如Maintask的任務是寫一種自然災害。例文中有這樣一句：“A snowstorm hit Beijing on Friday，January.”可以給學生提供各種情境，讓他們操練hit這個詞的用法。如：A rainstorm/sandstorm/

heavy rain hit Suzhou on Tuesday，在正文部分，也可以讓學生寫仿句：“continued to fall in the snowstorm/rainstorm.After the snowstorm/rain storm/sandstorm，...remove.The traffic had to go/move slowly in the storm.People had to...slowly in the storm.People had to...their car slowly.

2.進行頭腦風暴訓練

在教師列出寫作的題目以后，小組內學生要進行審題和分析，加強小組的合作，做到集思廣益，并由小組長領導擬定好文章的大概框架，然后組織學生進行分段擬寫句子，對文章中出現的句子進行頭腦風暴訓練，真正地調動學生的積極性，提高學生的參與度，在討論中，記錄下優秀的句子、短語和句型。同時小組可以進行組內交流和探討，在激烈的討論中碰撞出思想的火花，拓展學生的思維，在這一過程中，教師要做好指導工作，及時為組內排除障礙，并加強對小組的鼓勵與支持。在頭腦風暴的訓練中，學生的合作為寫作的提高奠定了堅實09d600080c066571d59c03241f09cd09的基礎，提供了重要的保障。

3.獨立寫作

在寫作訓練中，既要進行小組的合作，又要進行獨立的工作，因為英語的寫作是依靠個人完成的，因此需要組織學生進行獨立寫作，是對學習效果的檢驗。由于學生具有很強的構建性，因此學生要利用合作過程中總結出來的詞組和句型進行文章的構建。在寫作的過程中，學生還要發揮獨特性，即在寫作訓練中，除了要利用已經規劃好的句型和詞組以外，還可以適當地進行自我發揮，如果遇到難題，可以向學生或者是教師求助，在大家的通力合作下，完成寫作任務。

4.小組互批

在獨立完成寫作任務以后，還要對任務完成情況進行檢查，這就需要教師提出修改要求，先進行組內的互批，通過學生間的互批，不僅提高了批改的效率，還可以發現自己寫作過程中的問題，同時可以學習他人的優點和長處，及時地對自己進行反省。最后在組長的領導下，選出最優秀的作品定位初稿，然后大家共同進行修改，進行自我完善和發展，提高寫作能力。

5.成果展示

學生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進行宣讀，或者用投影的方式進行成果展示，這也是小組間的寫作交流，了解其他小組的寫作優點。這一環節不僅包含了又一次批改，也包含了對學生寫作的肯定，使學生體會到寫作成功的樂趣。

此外，在寫作訓練中除了要加強對合作式教學的重視以外，還要講求一定的訓練方法，通常來說寫作是一個漫長的過程，寫作能力的提高也不是一天兩天實現的。因此教師在寫作訓練中要采用多種形式，如，仿寫、復述、聽力訓練和閱讀訓練等多種方式，提高學生的寫作技能。相信教師利用合作式教學，給學生插上了合作的翅膀，讓學生的思路飛揚。

參考文獻：

[1]張紅.語義場理論在英語寫作教學中的運用[J].新疆教育學院學報，2008.

[2]楊永貴.寫作教學中應該廓清的幾種關系[J].福建論壇：社科教育版，2008.

（作者單位 江蘇省泰州市泰州二附中）