當(dāng)前中學(xué)教師職業(yè)道德的透視和建設(shè)

摘 要：通過(guò)全面了解當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析其原因，最后提出了加強(qiáng)和改善中學(xué)教師師德?tīng)顩r的思路和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；職業(yè)道德；建議

一、中學(xué)教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

（一）缺失愛(ài)崗敬業(yè)的精神

當(dāng)前有很多中學(xué)教師不認(rèn)真工作，工作態(tài)度不端正；缺乏工作上進(jìn)心和積極性，不注重更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)觀念和方法陳舊；“分?jǐn)?shù)”至上，不注重學(xué)生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在日常生活和工作中，舉止行為不得體等。

（二）缺乏愛(ài)心和尊重

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)性和教育性，往往采取打罵、罰站、罰作業(yè)、言語(yǔ)侮辱等方式體罰或變相體罰違反紀(jì)律的學(xué)生，這樣不僅對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害，而且還會(huì)刺激他們的逆反心理，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張或引發(fā)對(duì)抗沖突，對(duì)學(xué)校形成良好的教育氛圍很不利。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

因材施教是教師教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則，而現(xiàn)實(shí)中很多中學(xué)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是權(quán)威的象征，用千篇一律的教育方式去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，其豐富的想象力和創(chuàng)造力也遭到了打壓和扼殺。對(duì)一些后進(jìn)生的學(xué)業(yè)和生活漠不關(guān)心，放任自流。

（四）拜金主義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，物質(zhì)生活驅(qū)動(dòng)著人們對(duì)金錢(qián)的向往，這種拜金主義的思想也波及了中學(xué)教師。一些教師為了獲取更多的金錢(qián)利益，而利用家長(zhǎng)的關(guān)系給自己辦事近而謀求利益；給學(xué)生安排座位收取禮品、錢(qián)財(cái)，才會(huì)給予“特殊關(guān)照”；還有一些教師利用更多的課余時(shí)間私自辦學(xué)、辦補(bǔ)課班，索取家長(zhǎng)錢(qián)財(cái)?shù)取?/p>

二、中學(xué)教師職業(yè)道德失范的原因分析

（一）社會(huì)因素

自從我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之后，以“重利”為主的價(jià)值取向逐漸威脅到了傳統(tǒng)的以“重義”為主的價(jià)值觀，就其不利因素來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)道德水平下滑對(duì)中學(xué)教師基本價(jià)值觀念的沖擊

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和西方資本主義價(jià)值觀的流入，人們的思想觀念、價(jià)值取向都隨之發(fā)生了變化。中學(xué)教師的基本價(jià)值觀念也受到了泛濫的功利主義和權(quán)力意識(shí)的影響，最終中學(xué)教師的職業(yè)道德危機(jī)映射到學(xué)校。

2.師德標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理想化，忽視教師自身的主體需求

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這些都是將教師的職業(yè)理想化的表現(xiàn)。因此，我們將教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)，而往往忽視了對(duì)教師自身的心理發(fā)展需要和其生存狀況的關(guān)注。

3.教師的物質(zhì)報(bào)酬低，與其工作負(fù)荷不成正比

教師所付出的勞動(dòng)與所得到的收入之間存在著很大的差距，即教師職業(yè)的收入水平明顯低于其勞動(dòng)價(jià)值。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，雖然教師這種職業(yè)越來(lái)越受到了人們的重視，教師的地位和其工資待遇也有所提高，但這種差距意味著教師其實(shí)是為國(guó)家的教育投入不足在“作貢獻(xiàn)”。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校管理的疏忽是影響中學(xué)教師職業(yè)道德缺失的重要因素，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)校對(duì)教師的師德培訓(xùn)體制不夠健全。大部分學(xué)校至今尚未建立規(guī)范的師德培訓(xùn)制度，而且其師德培訓(xùn)活動(dòng)的隨意性也很大；師德培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、機(jī)械，缺乏時(shí)代活力，僅停留在對(duì)一般道德規(guī)范的灌輸上，而不敢嘗試就新課改背景下的師德問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)；師德培訓(xùn)的方法缺乏實(shí)踐性，只是理念上的疏導(dǎo)。二是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不夠合理。由于考試指揮棒的調(diào)控，及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率等量化的教師教學(xué)成績(jī)成為學(xué)校表彰中教師的主要指標(biāo)，這樣的激勵(lì)導(dǎo)致難以把德育工作放在首位，落到實(shí)處，從而使一些教師的道德行為出現(xiàn)偏差。三是學(xué)校對(duì)教師師德的管理監(jiān)督機(jī)制不夠完善。教學(xué)管理成為學(xué)校教育管理工作的重心，然而由于缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行措施，學(xué)校的師德監(jiān)督大多流于表面，形同虛設(shè)。

（三）教師自身因素

教師自身素質(zhì)會(huì)影響其道德的形成，主要表現(xiàn)在教育觀念和方法陳舊，違背了因材施教的教學(xué)原則；教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善；教師自身法律法規(guī)意識(shí)淡薄。

三、加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的建議

大力弘揚(yáng)高尚的師德是教育永恒的主題。從中學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺失職業(yè)道德而給教育事業(yè)帶來(lái)了很多不良的影響，因此應(yīng)通過(guò)各方合作共同來(lái)改善中學(xué)教師的師德?tīng)顩r。

（一）政府和社會(huì)在加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)道德中的宏觀作用

首先要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，建立社會(huì)性的約束機(jī)制。政府和社會(huì)既可以通過(guò)科學(xué)的價(jià)值觀念和行為規(guī)范（內(nèi)部約束），也可以通過(guò)有關(guān)的法律和法規(guī)（外部約束）來(lái)使中學(xué)教師保持正確的職業(yè)道德操守。其次要提高教師的社會(huì)地位。各級(jí)政府和全社會(huì)共同協(xié)作，來(lái)改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。最后要拓寬教師來(lái)源，制定嚴(yán)格的教師選拔和聘用制度。

（二）學(xué)校在中學(xué)教師職業(yè)道德培養(yǎng)中的微觀管理

當(dāng)前，中學(xué)教師隊(duì)伍中人員變更頻繁，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。因此，學(xué)校有必要建立中學(xué)教師師德學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.學(xué)校應(yīng)完善師德教育培訓(xùn)體系

師德培訓(xùn)應(yīng)按照理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，而且?guī)煹屡嘤?xùn)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地切合教師教育教學(xué)生活實(shí)際，具有一定的針對(duì)性和時(shí)效性。

2.學(xué)校應(yīng)建立健全師德考評(píng)制度

學(xué)校不僅要加大培訓(xùn)教師職業(yè)道德的力度，還應(yīng)在民主、公平、公正的基礎(chǔ)上建立健全師德考評(píng)制度，使教師的職業(yè)道德和教師的考核要求結(jié)合起來(lái)。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師師德的管理監(jiān)督

新課標(biāo)要求根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要重建學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，學(xué)校必須樹(shù)立“以人為本”管理思想。

（三）教師應(yīng)重視師德的自我修養(yǎng)與自我教育

提高教師職業(yè)道德水平是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不僅要依靠規(guī)章制度和行政監(jiān)督的推動(dòng)，更需要教師自覺(jué)地、發(fā)自?xún)?nèi)心地按照外在的職業(yè)道德要求將他律的道德原則或規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)在的道德品質(zhì)。

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注：本文系2010年度教育部人文社科研究項(xiàng)目“素質(zhì)教育推進(jìn)中農(nóng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10YJC880175）部分成果。

（作者單位 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）