淺析中職汽車運用與維修專業一體化教學問題

摘 要：所謂一體化教學，就是融專業理論和生產實踐結合為一體，融知識講解和技能訓練為一體，這種教學模式克服了傳統教學模式中專業理論和生產實踐兩條線、兩脫節的缺陷。教學過程中，理論知識圍繞實踐課題講解，體現了理論服務于實踐的宗旨。

關鍵詞：中職；汽車運用與維修；一體化；教學

所謂一體化教學，就是融專業理論和生產實踐結合為一體，融知識講解和技能訓練為一體，將專業理論課與實踐課進行組合教學，側重于技能操作和創新能力的培養。近年來，我通過對汽車運用與維修專業進行教學方法改革，實行了一體化教學，在理論學習中提升操作技能，經過實踐，收到了較好的教學效果。

一、傳統教學模式存在的弊端

一體化教學做到了理論與實踐的溝通，而且激發學生主動學習的興趣和激情。傳統的教學模式是以理論學習為中心，學生來到學校首先要學習文化基礎課程，然后學習專業基礎課程，再學習專業課程，最后實習、就業，即“四段式”教學模式。這種以理論學習為中心的教學模式有以下弊端：

理論教學和實踐教學分開，理論教師和實踐教師分開，教學模擬設備和學校實際操作設備分開，理論教學時間和實際操作時間甚至也分隔在不同學期。人為地將教學分為理論和實踐兩個部門，使教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬，教學資源難以得到有效利用。理論課和實踐課分段實施、理論教師和實踐指導教師各負其責，造成了教學相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合。因此，學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只能靠“死記硬背”而“似懂非懂”，根本談不上“深入理解”“舉一反三”。當進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。學生不能將理論和設備的操作過程緊密、有機結合，導致理論教師紙上談兵，實踐教師不知所以然，導致教學質量及效果欠佳。

教學手段單一，認知方法單調。汽車運用與維修專業課程實踐性強，理論教學時不能進行示范性操作指導，也不能動手演示。中職學生的文化知識基礎差，學習缺乏空間想象力，在講授實踐性強的教學內容時，理論教師雖然花費許多時間和精力講解，學生仍然不知教師所云。理論課教師往往是“一支粉筆一本書”，也就是“板書+講解”，較好的方法也只是采用多媒體教學，內容的講解也凸顯“空”而“虛”，對汽車零件的空間形體，零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系，工作原理難以形成完整的認識。實踐課則經常重復一些機械動作，很少能引發學生對理論本身更深層次的思考。

理論課和實踐課的教學時間安排跨度大。同一個汽車部件的“構造”“修理”及“故障診斷”教學跨度往往長達兩三個學期，導致學生前學后忘，對某一部件乃至全車的認識是斷續的、分散的，沒有形成整體系統的認識。整體認識不清楚、理解不透徹，學習就難以深入。進入技能形成的實踐教學階段，雖較感興趣，但專業理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的訓練，無法觸類旁通，形成系統技能。

學生的素質差異性較大。近幾年來，伴隨著中職生源的滑坡，中職學校學生的基礎與以前大有不同，學生在知識結構層次方面也有較大的差別。有的知識結構比較完整，有的連三角函數都沒學過；有的具備一定的實踐經驗和技術技能，有的則對設備和工具茫然無知。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。

二、一體化教學的特點及應避免的誤區

一體化教學不僅僅在于教學場所的轉換，而在于對教學方法、教學內容、教學手段的更新，在于理論教學與實踐教學相互交融、相互彌補、相得益彰。一體化教學的特點：教師一體化，即專業理論課教師與實踐指導課教師構成了一體。教材一體化，即理論課教材與實踐課教材構成了一體；教室一體化，即理論教室和實習車間構成了一體。所以一體化教學改革，需要開發一體化課程，培養一體化師資，建設一體化教室，三個基礎條件缺失哪一方面，都不能稱之為一體化教學，都不能取代專業理論課教學。

開展一體化教學應避免進入的幾個誤區：一是理論知識的講解和技能訓練課題脫節，與傳統教學模式無區別，只是把工藝知識的講授放在實習時間內進行，還相對占用了實習操作練習的時間，起不到應有的作用。二是弱化理論知識講授，若理論知識講得不全、不深、不透，或只對操作要領作簡單說明，一味地采用操作過程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，和現代職業教育的發展背道而馳。三是一體化課題訓練不能按教學大綱足量完成，不但使技能水平達不到教學要求，還降低了理論知識學習的廣度和深度，是極不可取的。

三、實行“一體化”教學的要求

一體化教學過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。采取理論課與實踐課交叉傳授的方法，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。理論講解部分：教師講授時將任務分解為細化的知識點和技能點進行講解。實踐教學部分：組成學習小組，由教師給小組設計問題，設置實驗實踐課題，讓學生帶著問題動手，增強學生對已學理論知識的理解。可以結合案例實行案例教學，也可有意識地設置一些故障，引導學生檢查、分析、排除，提高學生解決問題的能力和技巧。

總之，實施一體化教學是一項綜合性的教改工程，牽扯面廣，絕不是幾個人短時間能完成的。因此，如何徹底改變中職生被動聽講的局面，讓學生真正“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能，培養高素質的技術人才，應成為職業教育工作者不斷積極探討的課題。

（作者單位 湖北省房縣職業技術學校）