關于教師在開展體驗式學習活動之前的觀念與行為現狀調查

2005年秋始，我園成為了湖北省幼兒園體驗式學習活動實驗園之一。在幼兒中開展體驗式教學教研活動，其目的是通過開展教研活動，促進教師專業化成長，使教師在實施體驗式學習活動的過程中，將新理念轉化為教育實踐，找準自己的角色定位，在今后的工作中真正成為幼兒學習生活的“支持者、引導者、合作者”，同時培養出一批又一批“具有充足的生活體驗、充分的展露潛能、良好的行為學習習慣、初具健全人格的健康兒童”，從而拓展我園的課程領域，使體驗式課程目標更趨于科學合理，使體驗式課程成為我園課程框架中的重要組成部分。

任何一項教研工作的開展，都離不開領導的重視、教師的積極參與以及專家的指導，更重要的是參與者需要有端正的態度、較高的專業水平和較全的專業理論。根據我園關于“體驗式學習在自然探索活動中的應用研究第一階段研究計劃”要求，我對全園教師的教育觀念情況及教師在體驗式教學活動中的角色定位和角色互換、教師的作用與行為等進行了訪談調查，其目的是為下階段的研究工作找準突破口，為課題研究的實施夯實基礎。

一、基本情況

我園共有教師41人，均為中專以上文化程度，大專以上占總數的39%。教齡在20年以上的9人，占總數的23%；教齡在10～20年的19人，占總數的47%；教齡在1～10年的12人，占總數的30%。

二、調查內容

本次調查采用個別訪談、小組座談、問卷調查等形式，分不同年齡層次，提出10個問題，對教師的教育觀念與行為，教師對體驗式學習的特征、方法、途徑掌握的情況，教師在各項活動中的角色定位與互換把握情況進行了調查。

問題的設定與提出：

1.對幼兒園開展體驗式學習活動有何看法？

2.體驗式學習的本質特征及方法是什么？

3.新觀念提倡的在教學中師生是什么關系？

4.你怎樣理解在活動中師生角色的互換？

5.任何活動中的三要素是什么？

6.如何理解新課程中教師的角色定位？

7.你認為組織活動中最棘手的問題是什么？

8.對目前的教學教研工作滿意程度如何？有何改進途徑？

9.教學中最善于使用的教學手段是什么？

10.你希望幼兒園最好通過什么途徑提高教師的專業化水平？

三、訪談結果與分析

1.教師的理論水平、教育觀念的結果與分析

從訪談中了解到，不同教齡的教師的理論水平和教育觀念均有差異。認識深淺不同，對自己在體驗式學習活動中的角色定位的理解不同，把握角色互換的能力也有差異，各有長短，各有優劣勢。

二十年教齡以上的教師屬經驗型，她們具有豐富的教育教學經驗，多年積累的教育理論及教育觀念，已經在工作中形成一種定式，她們的理論水平較高，工作責任心強，由于年齡和精力的原因，對新理念能接受，但轉變較慢，習慣任務式教學，疏于思考，一定程度上把本應活潑、生動的活動組織的僵硬化，使復雜的勞動簡單化。

有10～20年教齡的老師屬于骨干型，既有多年的教育實踐，又有較高的專業理論水平，年富力強，精力充沛，對新觀念接受較快，工作中有創新意識，但由于家庭、工作的雙重壓力，存在職業倦怠，在社會對教師提出的專業成長面前也顯得有些力不從心，對教研熱情不高。

教齡在10年以內的青年教師屬于學習型，有活力，有朝氣，剛從學校畢業不久，專業理論水平及新的教育觀念都不錯，但由于缺少教學經驗，教育過程中隨機性較差，另外，各種活動都有老教師在前面挑頭，她們鍛煉的機會相對較少，因而對參與教研活動也是隨大流，缺少主動性和自信心，理論和實際操作還有脫節現象。

2.教師學習和工作習慣的分析

我園教師承擔著保育和教育的雙重職責，每天面對幾十個孩子，手腳不停，十分辛苦，這也使部分教師養成了助于動口、動手，疲于動腦的習慣。集中表現在“組織教育活動”這一體現教師專業化程度的環節，長期存在著“教教材”的現象，部分教師離開教材甚至不會教，而有的教師認為這是理所當然的事情，理由是“太忙、太辛苦、無精力”去設計，創造性地開展教育活動。至于讀書習慣，有些教師僅限于讀教材和教參兩本書，很少瀏覽科學、人文及工具書籍，重經驗輕理論，重實踐輕總結，重活動輕搜集，重教材輕創新，重效果輕過程，大多停留在機械重復既定的教學工序之中，新的教育理念還大多停留在認識上，因而，常常出現“穿新鞋走老路”的現象。

3.教師對體驗式教學活動的理論掌握情況及參與教研的態度調查結果分析

近些年，我園也相繼在教育活動中進行了主題活動探索研究及整合課程研究，應該說取得了一定的成效，但是，在幼兒園教育實踐中，不少教師在將教育觀念轉化為教育實踐時還存在許多困惑。例如在處理幼兒發展與教師教育教學過程和結果的矛盾時，常常感到棘手，在活動過程中主體與客體之間的關系怎樣互換，怎樣定位常常不知所措。針對這些情況，我對關于“體驗式學習”的理論進行了專題講座、理論測試，通過學習，大部分教師初步掌握了該課題的基本內容和特征，懂得了體驗式學習的初淺教育策略和實施特點，都表示愿意積極參與該課題的實驗與操作，用“心”去創設、去捕捉有意義的情境，并不斷引領，促使幼兒也用“心”在有意義的情境中不斷體驗，從而得到能力和情感的培養。

（作者單位 湖北省襄陽市直屬機關第一幼兒園）