淺談農村中學的數學活動教學

摘 要：全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合實際，提出一些見解，其中包括如何創設適合學生的教育背景、數學活動教學的特點和嘗試，并進行調查分析。

關鍵詞：背景；活動教學；農村中學；特點；嘗試；調查分析

在推進素質教育的今天，教師必須把教育提高到培養學生的身體素質，培養學生的心理素質和文化素質，培養學生的社會素質上來，農村中學的學生往往性格內向，不善于言辭與表現，不善于與人溝通、交流，當然就更不善于合作。家長多數是文化程度不高或文盲，不懂得知識的重要性，也不懂得怎樣教育兒女，在實施研究性學習時，處處顯得被動，對教師的依賴性太強，很難體現出研究性學習的主體性與自主性，甚至有些學生為了完成任務，隨便湊點內容寫幾個數據交差了事，研究性學習缺乏嚴肅性和科學性，缺乏研究的品質和精神。所以，教師應多與學生交流，給他們講和他們生活有關的應用題或是農村知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活和我們的生產，與生活等密切相關。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。數學活動教學便是適應農村中學數學教育的一種方式。

一、活動教學提出的時代背景

活動教學既是一種具體的教育教學形式，更是帶有新質的一種教育教學主張和思想。我國現行教育種種弊端在實踐中集中體現在課堂教學：學校重視學生的學習，輕視學生的活動與生活；重教師的講授，輕學生的探索和創新；重學習結果，輕學習過程，使得學生在課堂上只是作為一個被動的“認知體”而存在。學生的認識發展存在極大的局限，這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足21世紀經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。

要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要對當前的課堂教學來一場革命性的變革。活動教學的根本目的是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

二、數學教學活動的嘗試

作為教師，要讓課堂上取得較好的學習效果，必須把寬容、微笑帶進課堂，為學生營造一種民主、和諧的教學氛圍，有了較好的學習環境，學生的思維能力才能得到更充分的發揮，學生才會體現自己在課堂上的主體作用，課堂活動教學才能順利開展。下面談談自己在課堂活動教學中的一些做法。

1.動手操作，動腦猜想

在給學生講解幾何“圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系”這一課時，在推導定理的過程中，課本上多次提到邊與邊、弧與弧、角與角的重合問題，為了能讓學生更好地理解本節課內容，在課前我要求學生用紙準備兩個等圓，準備好剪刀。

我自己也同樣做好準備，在上課時，我們共同在準備好的圓上剪下兩個相等的圓心角（如下圖），將兩個扇形拼在一起，學生很快就會發現重合，然后再分別沿AB、A′B′剪下，得到弦AB=A′B′，再分別沿OE、O′E′剪下，得到OE=O′E′，這樣通過學生動手得出的定理結論，學生的印象很深，而且也覺得輕松，從而激發了學生對知識的探究性，學生真正起到了主體作用。

2.提出問題，發散思考

隨著幾何學習的深入發展，作為教師必須教會學生用正確的思維方法去發現問題、提出問題、推測結果，這也是課堂活動的教學目的。下面，通過對一個例題的講解，達到引導學生思維，幫助學生解決問題的目的。

例：⊙○是△ABC的外接圓，弦AB=AC，ME是過A的⊙○的切線，P為AB弧上一動點（與A、B不重合），PC與AB交于D，連AP，延長BP交EM于E，是否存在點P，使△AEP∽△CDB？若存在，確定P的位置。

我采用下面幾個提問步驟與學生進行分析：

（1）全班學生大聲齊讀題目，了解題意。

（2）請學生一個一個回答圖形中有哪些角相等？哪些線段相等？學生很快找到∠APE=∠ABC。

（3）提問：要使△AEP∽△CDB，還需哪兩個角相等？學生又開始從圖形上找，通過學生你一句、我一句，最后得出只要證明∠EAP=∠DCB。

（4）提問：∠EAP、∠DCB又分別是什么角？學生從圖上看到∠EAP是弦切角，∠DCB是圓周角，只有它們所夾或所對的弧相等，才能使它們相等。

（5）提問：弧怎么才能相等？學生很快就知道P應該在中點上。

除此之外，在課堂上我講解其他的練習時，經常進行一題多解的訓練，讓學生在講臺上給全體同學講解自己的獨特見解，再在同學的掌聲和贊賞的目光中回到座位。學生自我的價值得到了體現，學習的勁頭也就更足了。在教學中要讓學生多動口、多動手、多思考。另外，還可以采用專題講座，專題講座的內容主要結合課程內容的學習進行適當的拓展和延伸，可以介紹數學史、數學方法、數學名題、解題方法等等。在活動課中，讓學生通過自己動手動腦制作一些數學模型，使學生掌握一些基本工具的使用方法，并懂得應用數學原理解應用題的方法，培養學生的動手能力、想象力和創造力，此外還可以采用舉行數學競賽、學生自學等活動課方法。

三、采用數學活動教學的效果分析與評價

在數學課堂活動教學中，由于注意引入活動教學的策略，學生的參與面、活動的層面更為豐富，學生的個性得到了加強，從而也培養了學生提出問題、積極思考、解決問題的能力，學生對數學的學習興趣日益增強，學習積極性得到了極大的提高。根據數學活動課的特點和原則，活動課的評價應重點評價學生的學習活動過程，以全面評價為基礎，我采用了A、B、C三個等級賦值，評價結果列入了學生成績冊。評價方案如下：

以上是我針對數學活動教學在一年對所任教的88名學生的調查分析，顯示全體學生知識面得到拓寬和動手動腦能力增強，特長得到發揮，平時考查明顯優于未實施活動教學的班級，平均分每次高于其他班10分左右，優秀率高于20%左右，在校參加數學競賽的20名學生中8名學生獲得一等獎和10名學生獲得二等獎、三等獎。對此學校給予活動教學充分的肯定，也使學生學到了更多的知識和技能。

參考文獻：

[1]戴立山，歐陽才，肖道生等.活動課程教學技法.1版.南方出版社，2000-06.

[2]孫大志.培養應用意識、提高應用能力.中學數學，1997（4）.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區新橋中學）