課堂因預設而有序，課堂因生成而精彩

摘 要：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。

關鍵詞：閱讀；預設；動態生成

“凡事預則立，不預則廢。”由此可見，預設是十分重要的，它能使我們的教學活動有序進行。在上課之前，我認真解讀教材。《少年閏土》是魯迅對三十年前一段往事的回憶。難點是理解含義深刻的句子。本課主要引導學生理解：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的意思。

為了有效突破教學難點，我精心設計教法，巧妙尋找突破口，為此，我分四步引導學生來理解重點句子的意思。

一、展開豐富的想象識閏土

1.閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……）

出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2.大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……）

二、移情朗讀促悟情

是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）

如果是“高興”，該怎么讀？

如果是“佩服”，該怎么讀？

如果是“羨慕”，該怎么讀？

如果是“驚奇”，該怎么讀？

如果是“自嘆不如”，該怎么讀？

三、回文聯讀探原因

為什么“我”會有如此復雜的感情？

閏土是農民的兒子，我是富家少爺，生活環境不一樣，盡管年紀相仿，但生活經歷不同。

根據學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”

四、情景朗讀作比較

教師引讀，學生接讀：

閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼。）

閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥）。

閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）。

我想問：“高墻上四角的天空”是什么意思？

“在高墻大院里抬頭只看見一小片天空。”一個學生這樣答道。顯然，孩子們只理解表面意思。

此時，我偶然把的眼光投向窗外，我瞥見校園高高的圍墻，我靈機一動，計上心來，于是又產生了最關鍵的一步——聯系生活實際理解句子的深刻含義。（即第五步：聯系實際明句意）

我問：“同學們，我們校園有圍墻，你們課間只能在什么地方活動？”

孩子們齊聲答道：“在操場上。”

是啊，有了圍墻，同學們的活動范圍受限，課間只能在操場上活動。

“高墻上四角的天空”是什么意思？

孩子們異口同聲地答道：“指生活的天地狹小。”

誰生活的天地狹小呢？（“我”和“我”的朋友生活的天地狹小）

包括閏土嗎？（不包括）

“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”。

那“他們”只誰？（指“我”往常的朋友）

這句話的意思呢？（“我”和“我”往常的朋友們生活天地十分狹小，不能廣泛接觸大自然，像井底之蛙，目光短淺）最后讓學生朗讀難解句，體會表達的情感。

總之，我們的課堂因預設而有序，更因生成而精彩，教學機智永遠是課堂靈動的源泉。教師將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。記得前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學出版社，1984-06.

（作者單位 貴州省福泉市谷汪鄉馬龍井小學）