高效物理教學展現課堂藝術

摘 要：物理課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。所以，教師在課堂教學過程中必須根據物理學科的特點和現代高中生的認知結構特點，真正使學生智力活動的過程與課堂教學高效結合。

關鍵詞：藝術；糾正；停頓

一、刻苦修煉教學語言是提高物理課堂教學藝術的關鍵

講課的藝術在一定程度上就表現為語言藝術，要提高課堂教學藝術就需要精心修煉課堂語言的藝術特色。

1.嚴密性

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確、符合邏輯，這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的習慣。作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰、合乎邏輯，不能把日常生活中的俗語、方言當作物理語言而搬到課堂上。

2.創造性

課堂上知識的傳授、方法的選擇、過程的組織、技巧的運用等都為創造性地發揮提供了廣闊的天地，這就要求教師的課堂語言創造性地把當時學生的思想與接受水平聯系起來，在各個教學環節中巧妙地使學生接受所學的內容。

除此之外，還有審美性和情趣性，都是講課藝術的體現。

二、糾正學生常見錯誤的藝術是物理課堂教學的升華

錯誤是思維的源泉，正確來自對錯誤的反思。對于學生而言，犯錯誤是難以避免的，關鍵是在學習過程中有效轉化錯誤、挖掘錯誤的有利因素，從而消滅錯誤，提高自己的知識駕馭能力，不斷提高學習的質量。

1.改變傳統的提問方法，敢于暴露錯誤

大多數教師為了減少差錯，保證教學順利進行，提問對象側重于好學生，提問的方式也都是“誰能回答這個問題”等肯定的方式。表面看來效果不錯，教學程序順利，但實際上不是學生沒有問題，而是人為地掩蓋了錯誤。相反，如果提問時，注意問題與提問對象選擇的關系，改提問方式為“誰不能回答這個問題”“誰做錯了，請舉手”等否定方式，效果會截然不同。反常的提問方式新鮮不俗、刺激強烈，能充分引發學生重視錯誤，喚起學生正視錯誤的勇氣和信心。

2.豐富課堂組織形式，多方改錯

為了減少錯誤的發生，教學應在易錯且不易被重視的地方著力。通常采用以下方式改錯：

（1）以學生活動為主，個人改錯和集體改錯相結合。個人改錯培養學生自我檢查、自我評價的能力；集體改錯有利于發揚學生的合作精神，充分發揮學生的智力潛能。

（2）開展揭錯比賽，增強改錯的趣味性。寓物理知識教學和思想教育于游戲娛樂之中，有利于提高學生改錯的趣味性和競爭性，使學生的集體榮譽感和個人能力得以充分體現。

3.改革作業批改方法，挖掘其內在潛力。作業是學生思維能力的“培訓地”，是知識的“落實物”，是教學效果的“檢查站”。僅用“√”或“×”這兩種批改符號不能具體指出錯誤的地方和原因，不利于學生準確、迅速地找到錯誤。因此，教師應該使用更多的符號限定：“√”表示正確；“—”表示答案不具體、不完整、不確切；“﹋”表示走了彎路；“⊙”表示要仔細、不能馬虎；“★”代表棒極了等，還可以有具體性的批語，以此強化學生認真細心、一絲不茍的觀念，激發學生的學習興趣。

三、“停頓”的藝術是物理課堂教學的提升

所謂停頓，就是根據某種需要短暫中斷講話。一般來說，停頓主要包括停頓的位置和時間兩個方面。物理課堂教學中恰當地運用停頓，可以表達語言無法表達的意境，可以得到意想不到的效果。常見的停頓方法有：①強調突出式停頓；②思考意會式停頓；③治理停頓式停頓。

總之，課堂教學的調控藝術是一門綜合性的教學藝術，是教師能力的表現，經驗的再創造。只要教師努力實踐，不斷認真總結，就一定會有收獲，就一定會使物理課堂變得更有生機，使學生在物理的海洋中翱翔。

（作者單位 山東省濟南市歷城一中）