觸摸詞語溫度，點亮生命色彩

摘 要：小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要認識世界，必須依靠詞。它“不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。”尤其對于低年級學生，“當詞語未與學生精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，它們在學生的心中是了無生命的，是心靈之樹旁一片枯萎的葉子”，而教師的一個重要職責，就是帶學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。可以說，學會運用多種方法理解詞語，是語文閱讀教學的一個重要訓練項目。因此，從四個方面對低年級詞語教學作了初步探討。

關鍵詞：詞語；教學；生命

《義務教育小學語文教學大綱》中提出：“要重視詞匯教學。”要提高詞語教學的質量，教師可采取多種方法。抓住每個契機“讓詞深入兒童的精神生活里去”“成為意識中帶有深刻內涵的東西”（蘇霍姆林斯基），這為將來提高小學生閱讀架起一座橋梁。而低年級學生由于年齡偏小，理解能力差，好奇心強等特點，詞語教學又有其獨特性、靈活性，粗略概括為詞語教學四重奏：

一、變換表情，煥發詞語魅力

《蝸牛的獎杯》是生動有趣的寓言故事。文中描繪蝸牛“在比賽中遙遙領先”的插圖，與“在地上爬行”形成了對比。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，蝸牛巨大的反差，學生一定會讀出不同的味兒來。

教學片段：

師：蝸牛在飛行比賽中獲得第一名，你會給它戴怎樣的頭飾呢？

生：我給它戴“大笑”的頭飾，因為蝸牛“得意洋洋”。

生：“它成天把獎杯背在身上......”這樣的生活太累了！我要戴上“有一滴汗”的頭飾。

師：現在蝸牛再也飛不起來了，你會給它選怎樣的頭飾？

生：“低頭流淚”的頭飾，它肯定很傷心，“垂頭喪氣”。看著其他昆蟲在飛，很后悔呢！

生：我選擇給小蝸牛戴“微笑”的頭飾。也許蝸牛知道錯了，所以正在微笑地給它的孩子講自己的故事，希望他們不要像自己那樣。

學生能將微笑的頭飾選擇在蝸牛永遠不會飛的時候給它戴上，這是他們面對挫折的生命態度。看著不同表情的頭飾，讀著這些詞語，學生的腦海中浮現了一個又一個場景。當詞語成為畫卷呈現在眼前時，學生對蝸牛也就有了更深的理解，點亮了關于自己生命的別樣色彩。

二、觀察實驗，激活詞語動態

低年級學生好奇心強，對于新鮮的事物總是熱情高漲。我覺得演示實驗是讓他們最感興趣的方法之一。

如在教學《烏鴉喝水》，為了讓學生對“漸漸”一詞有直觀的理解，我進行了實驗。我把紅色的水放入瓶中，用筆在瓶上劃線記號，將石子投入其間，指導學生觀察水位變化。“一、二……”學生們激動地數著石子，當看到水面升高時，忍不住高喊。我馬上追問“水是一下子就升高的嗎？”“不！水是慢慢升上來的。”“書上就有一個詞語是說水慢慢升高的”學生們異口同聲“漸漸”。由于是學生親眼看到的實驗現象，所以學生馬上領悟到“漸漸”就是“慢慢”。詞語的動態頓時躍然紙上，印在學生的腦海里。

三、寓教于“演”，點燃詞語情感

竇桂梅老師在教《落葉》時，通過創造性的表演，讓學生理解詞語，自然進入課文的情景中，并把“躲”和“藏”感受了一番。

教學片段：

師：我們來做個游戲。我說一個詞，你們用動作表現出來。躲！

師：藏！（學生一愣，因為再鉆到課桌底下就和“躲”重復了。可是一會兒，他們又鉆到桌底下了）

師：一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個詞加起來，就叫——

生：躲藏。

師：帶著剛才表演的感受讀這個詞語。

學生在學習過程中都有積極地情感參與，自己的生活經驗。所以，當他們沉浸在游戲中時，對詞語的理解也就“潤物細無聲”了。

四、“無字詞典”，張揚詞語個性

維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個人含義而不是單純作為概念存在時，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”在教學《學會查“無字詞典”》時，學生表示早先已經會用“無字詞典”觀察事物了。

一年前，大家參觀常州污水處理廠。當經過清水池時，孩子們看到臟得冒泡的水通過一道道程序，變得那么干凈，都興奮極了“終于看到清澈見底的水了！”接著，我們來到“中國第一”的特大跨徑鋼懸索橋——江陰長江大橋時，看著2200米長的索股在空中張拉成橋，他們又說：“我知道什么是‘懸索橋’了。”“大橋真的雄偉壯觀！”在參觀黿頭渚時，學生再一次驚嘆了“山清水秀”“煙波浩渺”這次活動讓學生都有獨一無二的收獲，以自己的視覺去感受書本上冷冰冰的詞語，原來如此富有個性，生命竟如此多姿多彩。

實踐證明，低年級應重視詞語教學。其實，每個詞語都擁有其個性。觸摸詞語溫度，才能真正將課本、生活融為一體，點亮生命色彩。

參考文獻：

鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育.教育科學出版社：2000（10）.

（作者單位 江蘇省常州市清涼小學）