讓閱讀充滿靈性的智慧

摘 要：高效活躍的閱讀教學，會對學生的聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。教師給學生充分閱讀的時間，讓學生能深入閱讀，就能在探究中閃現出靈動的智慧。另外，尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，學生在良好的個性化閱讀氛圍中閃爍智慧的光芒，得到個性的發展。

關鍵詞：閱讀；探究；個性差異

“一個人的精神發展史，就是他的閱讀史。”閱讀，敞亮了一個人的“心靈家園”，這個“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學識和綜合素養。可見，閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學，會對學生的聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。

我覺得教師的講解不能完全代替學生的自主活動，學生不能總是處于被動狀態，教師要營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生能調動各種感官去研究閱讀，積極地去思考，從而更深入地賞析課文。

一、發揚探究精神，讓孩子智慧靈動

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，學習閱讀課文，不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而是要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。

[課例一]《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。教學時，出現了這樣的情景：

師：有沒有發現，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生（異口同聲）：不太可能吧。

師：那我們要好好研究研究了，把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法和大家交流。

（讀書交流后）

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大。所以用“你”。

生：幾次接觸后，小女孩覺得這個老人很有趣，在心里，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分親密，所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛因斯坦很偉大，作出過很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。

學生條理清晰、語言簡潔，且富有濃濃學術品味的見解，讓我不禁為他們喝彩。靈動的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。

現代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。教學過程中，教師不斷喚起學生的主體意識，讓學生各抒己見，細心讀書，把討論和表達結合起來，讓學生在探究中學習，自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

二、尊重個體差異，讓孩子個性飛揚

閱讀是一種復雜的個體心智活動。讓學生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，會在閱讀中有感而發，有疑而注，有得而寫，從而滿足個體學習的需要，迸發思維的火花。

[課例二]教學《清平樂 村居》時，我就讓學生充分想象，自主學習。出示課文插圖后，讓學生聯系生活實際，結合插圖，說說已經讀懂了哪些字、詞、句的意思。學生立馬進入了自主思考的學習狀態，邊思邊寫批注。

學生討論：

A同學說：“這是一幅農村景色圖，我知道了‘村居’就是居住在農村院落。”

B同學說：“‘茅檐低小’就是說茅草屋子很是矮小。”

C同學說：“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆。”

……

在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下。

教學中，教師沒有對文字作分析講解，而是尊重學生的個體差異，通過巧妙的提示，引導學生用自己的方式去發現，讓他們在不斷探索的過程中，充分發表個人的見解和體驗，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

教師是學生閱讀的組織者和引導者，通過創造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，通過教學設計，始終致學生于一種富有智慧挑戰的問題情景面前，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。讓閱讀充滿靈性的智慧，成為充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。我想，這樣的課堂閱讀，是能培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力的。

（作者單位 江蘇省蘇州楓橋中心小學）