如何在體育教學中體現(xiàn)學生的主體地位

摘 要：教育的目標旨在學生的發(fā)展。通過探索總結“優(yōu)化體育課堂教學，促進學生主動發(fā)展”的方法手段和注意點，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生“生動活潑，積極主動”地得到發(fā)展。新課程倡導體育教學中要以學生為主，學生是體育教學的主人，教師是學習的組織者，要貼近學生的實際，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位。

關鍵詞：學生的主體地位；體育教學；教學活動優(yōu)化；主動發(fā)展；主體性

一、轉變傳統(tǒng)的觀念，樹立“健康第一”的指導思想

傳統(tǒng)的體育教學基本以教師為中心，以運動場為陣地，以教材為內(nèi)容，總是把學生當作需要接收教育的被動者。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生的學習積極性。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。新課程標準遵循的是“健康第一”的指導思想，增進學生的健康貫穿于課程實驗的全過程，使學生身心全面發(fā)展。在教學中，必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”，要轉變傳統(tǒng)的觀念。

二、改進教學方法，注重學生的運動興趣

以前由于受到舊教學思想和教學目標的影響，使得教學方法太單一、太枯燥，體育課基本都是同一個模式：教師講解示范—學生練習—教師糾錯—學習動作技術—放松，自始至終都是教師控制。世界教育史上，不管是夸美紐斯、赫爾巴、凱洛夫，還是布魯納，這些教育家們提出的教學結構，都是以教師為中心，以傳授知識為目的，在這些傳統(tǒng)的教學模式禁錮下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓制的地位，許多課外生氣勃勃的學生，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發(fā)展，就以表現(xiàn)自己的機會也爭取不到。現(xiàn)在教師可以根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段：了解學生的需要導入課題—讓學生建立動作表象—思維體驗反復理解—觀察反饋針對性討論—創(chuàng)新練習師生評價。使學生不斷產(chǎn)生新的學習需要，從而主動地進行思考，提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其學習興趣。

新課程教學注重學生的發(fā)展，重視學生主體地位的體現(xiàn)，因此在體育教學中要尊重學生、信任學生，把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生。讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的時空，變課堂為學堂與講堂相結合，以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出生命力。如，在準備活動的模仿操中，學生可以根據(jù)教師的提示進行創(chuàng)新的模仿，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行創(chuàng)新。在練習動作的技能中，根據(jù)動作的特點進行創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)有的場地，自制一些器材（沙包、舊車胎、易拉罐等）進行創(chuàng)意的練習。學生還可以根據(jù)自己的興趣自主選擇練習。如，自由結合練習伙伴，學生之間共同創(chuàng)造新“玩法”，不求人人成功，只求人人進步。從而調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體地位。

在體育與健康教學中，要體現(xiàn)學生的主體地位，必須把課堂還給學生，多給學生創(chuàng)造進行體育與健康活動的機會。學生的體育與健康學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。有效的體育學習活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習體育健康的重要方式。教師適時地把學生引導到探究的道路上去，會使教學過程更富有啟發(fā)性。

在體育健康教學活動中，要體現(xiàn)學生的主體地位，應注重對學生進行全面的評價。新課程指出：評價的主要目的是為了全面地了解學生的體育與健康學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，對學生體育健康教學的評價要關注學生的學習結果，要關注他們在體育活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。學生的體育活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是一個一個的個體，個體的差異表現(xiàn)為學習和思考問題的方法和水平的不同，從而能全面客觀地給學生一個完整的評價，符合發(fā)展的規(guī)律，符合新課程標準的要求，從而增強他們學習體育的興趣和信心。

在體育與健康教學中，要體現(xiàn)學生的主體地位，還應注重對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。以往的體育課程過分重視體育學科自身體系的完整性，注重學生對基礎知識技能的掌握，在很大程度上忽視了對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，致使有的學生對體育不感興趣。而傳統(tǒng)的體育教學過于注重運動技術教學，甚至將競技運動訓練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學中，這就造成了體育教學是以學生競技運動掌握與提高為中心，重視學生的體能、運動技能與技巧，教學目標的完成與否是以學生體能的增強和運動技能的提高來衡量的。學生的態(tài)度、情感意志的發(fā)展，體育知識的形成，體育鍛煉的習慣等方面的教學目標卻未能得到很好的實現(xiàn)。

新一輪課程改革倡導“立足過程”、促進發(fā)展的課程評價，這不僅僅是評價體系改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。所以，教師要遵照黨和國家的要求，用改革的思想和新的教育觀、價值觀改革現(xiàn)行體育課程勢在必行。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項任重道遠的事業(yè)，我相信通過我們的努力，一定會為祖國培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才！

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第十一中學）